隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得語(yǔ)文教學(xué)不再是停留在理論教育層面，更多是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字與語(yǔ)言的把握運(yùn)用能力，而作文寫(xiě)作就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文能力的重要方式。做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。讓語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)、將語(yǔ)文教育與語(yǔ)文運(yùn)用結(jié)合起來(lái)、將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
　　新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間�！薄霸趯�(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、激發(fā)寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
　　一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的各種開(kāi)頭
　　作文的開(kāi)頭和結(jié)尾雖不是作文的重點(diǎn)。但是對(duì)構(gòu)成作文整體結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想內(nèi)容是必不可少的部分。古人把文章開(kāi)頭稱為“鳳頭”，就是說(shuō)作文的開(kāi)頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。萬(wàn)事開(kāi)頭難，作文也是如此。起好頭，能為順利地展開(kāi)文章打下基礎(chǔ)。古人寫(xiě)文章把好的開(kāi)頭比作“鳳頭”，是很有道理的。一個(gè)能讓人“一見(jiàn)鐘情”，引發(fā)別人無(wú)窮遐思的開(kāi)頭，往往能使你的文章增色不少。特別是在應(yīng)試作文中，“鳳頭”更能牽引閱卷者的目光，讓你的文章脫穎而出。一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，往往能激發(fā)讀者的興趣，并為文章增添色彩。
　　二、博觀攫取，積累寫(xiě)作素材
　　俗話說(shuō)得好“巧婦難為無(wú)米之炊”，相信老師們都有同感。在寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生最頭痛的事是不知道寫(xiě)什么，往往是老師舉什么例，學(xué)生就寫(xiě)什么。結(jié)果交上來(lái)的作文內(nèi)容幾乎一致。由此可見(jiàn)，捕捉寫(xiě)作素材是作文不可缺少的前提。
　　1.讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣
　　生活是寫(xiě)作的源泉。讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接觸大自然，認(rèn)真觀察其中的事物，并把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感隨時(shí)記錄下來(lái)，哪怕只是一個(gè)梗概，對(duì)寫(xiě)好作文也是有幫助的。
　　2.多讀課外讀物，多寫(xiě)讀書(shū)筆記
　　多讀、熟讀，廣記這是積累寫(xiě)作素材的有效方法。在積累寫(xiě)作素材時(shí)，除了要觀察體驗(yàn)外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外讀物，同時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，如：可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點(diǎn)名背誦、同組互背等方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲(chǔ)存到記憶的倉(cāng)庫(kù)里。也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書(shū)體會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。
　　3.啟發(fā)學(xué)生思維，大膽想象
　　沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極地思維，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫(huà)面。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的好習(xí)慣
　　培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的好習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生活的敏銳觀察力，而且學(xué)生能迅速地用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己的所見(jiàn)所聞，所思所感。日積月累，學(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中就積累了素材。
　　三、創(chuàng)設(shè)文本情景，增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)
　　隨著進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生們?cè)诓粩嗟�化與生活的接觸，對(duì)于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學(xué)生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫(xiě)出來(lái)終究是素材與詞語(yǔ)的堆砌，缺乏情感的真實(shí)抒發(fā)，這也限制了學(xué)生寫(xiě)作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越。這時(shí)候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗(yàn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文也就會(huì)變得有血有肉。在人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》第二課時(shí)上，筆者與學(xué)生就朱自清先生與父親車站離別的場(chǎng)景進(jìn)行了重點(diǎn)的交流與解讀，讓學(xué)生懂得了“情感因?yàn)殡x別而噴發(fā)，生命因?yàn)殡x別而深刻”。其后，結(jié)合學(xué)生對(duì)離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛(ài)有天意》音樂(lè)，播放離別畫(huà)面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學(xué)生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時(shí)的情感。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為離別時(shí)最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開(kāi)，分開(kāi)就會(huì)痛苦；有的認(rèn)為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對(duì)方更美的重逢。學(xué)生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們?cè)陉愂鲋畜w現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時(shí)也能夠折射出其在情景體驗(yàn)中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學(xué)的情感不是逼出來(lái)的，而是引出來(lái)的；不是積累得來(lái)的，而是體驗(yàn)激發(fā)的。作為教師，我們應(yīng)該更加反思自己的教學(xué)，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其有可寫(xiě)之文字，有能抒之情感。
　　四、互助評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生自我提高
　　新課標(biāo)提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。指導(dǎo)學(xué)生互助自改，是一種較理想的批改方式。寫(xiě)作后，根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求組織批改和講評(píng)，學(xué)生積極參與，互相評(píng)價(jià)作文，交流寫(xiě)作心得，分享寫(xiě)作感受，既主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知對(duì)別人的作文進(jìn)行細(xì)致地、深入地揣摩，然后進(jìn)行修改并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，又對(duì)同伴給自己的作文所做的評(píng)改進(jìn)行深層次的思考，并進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己寫(xiě)作積極性，激發(fā)自我完善和相互競(jìng)爭(zhēng)熱情，提高自我鑒賞能力，有助于達(dá)到以評(píng)改促寫(xiě)作的目的。除此之外，還要經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。

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