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        小學(xué)語文幸福課堂實施策略研究

        發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 感悟愛情 點擊:


          摘 要:語文的新課程改革特別強調(diào)要在語文的課堂教學(xué)中重視對學(xué)生人文意識的培養(yǎng),在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念,采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中,授課人員應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動,通過該過程對授課漏洞進行發(fā)掘,從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。
          關(guān)鍵詞:幸福課堂;實施策略
          一、前言
          我校自2010年實施幸福課堂以來,本人就幸福課堂的實施策略進行了一些有益的探索。有以下幾點體會:一是活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性,真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。二是在小學(xué)語文授課中,師生互動是該學(xué)科授課的重要模式,在該授課環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性,采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度,在授課中,教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動度,通過該方法增加對學(xué)生狀況的掌控度,并根據(jù)相關(guān)狀況對授課路徑進行調(diào)整,從而使小學(xué)語文授課有效性增加。下面就這幾點總結(jié)如下。
          二、活躍的課堂氣氛能有效地提高課堂教學(xué)的幸福指數(shù)
         。ㄒ唬┮晕⑿Φ姆绞绞谡n,塑造教師親切和靄的外在形象,活躍課堂氣氛
          在營造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然,這種微笑必須是發(fā)自內(nèi)心的,是對學(xué)生的一種關(guān)愛,是一種與學(xué)生情感上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會感到教師的可親可敬,F(xiàn)在有些教師在授課時,總是習(xí)慣板著面孔,處處想著在學(xué)生中樹立威信,這就在無形中扼殺了學(xué)生對你的親切感。那樣的話,試問,學(xué)生還會愿意和你交流問題嗎?其實,教師的威信并不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是應(yīng)該來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。教師微笑著面對學(xué)生,其實是一種自信,更是一種認(rèn)為自己的人格魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教,往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生,而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做,我想,這短時間似乎會起到些許效果,但往往不能持久。因此,語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
         。ǘ﹦邮植僮髡{(diào)動課堂氣氛
          前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上!边@句話的意思是說,兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程,調(diào)動了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作,動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點,激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)容生動化,讓語文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外進行剪報活動,把用到的知識、語句剪下來,增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
          (三)創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
          由于長期受應(yīng)試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學(xué)生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來,教師講得多,學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲,下面的學(xué)生靜如一潭死水,被動地接受知識,缺少師生互動,課堂氣氛特別沉悶,導(dǎo)致了教與學(xué)被分裂開,處于對立面,教學(xué)效果可想而知。因此,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調(diào)動學(xué)生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,對疑問有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,組織討論學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。
          三、開展師生互動提升課堂幸福指數(shù)
         。ㄒ唬⿲κ谡n觀念進行革新,優(yōu)化師生關(guān)系
          在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)采用互動式授課模式。在授課中教師應(yīng)當(dāng)對自身素質(zhì)進行優(yōu)化,將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念,增加對學(xué)生的尊重度和呵護度,從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中,授課人員和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在同一層面,學(xué)生不應(yīng)是授課的客體,而是應(yīng)當(dāng)在教師的引領(lǐng)下成為知識獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性。
          (二)增強對理論知識的掌控度,增加授課的豐富性
          在小學(xué)語文授課中,由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱,對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強。因此,小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑,從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中,教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時,教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景,從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。例如,在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該文章進行角色扮演,在增加課堂互動率的同時,使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。
         。ㄈ﹥(yōu)化互動效果
          在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性,并且增加授課人員對學(xué)生的尊重度,要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如,在進行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中,教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景,在授課中教師與學(xué)生共同對該故事進行演繹,從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加,也使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。
          參考文獻
          [1]諸葛海榮,楊學(xué)欣.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016,(04).

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