【摘 要】在人本主義與個性化教育理念的不斷推動下，中西方語文教育評價(jià)在發(fā)生著重大的變化。而評價(jià)的背后都有理念的支撐，探索中西方語文教育評價(jià)理念的異同，有助于提升我國語文教育評價(jià)的科學(xué)性、有效性。
　　【關(guān)鍵詞】中西方教育；教育評價(jià)；理念
　　一、前言
　　課程評價(jià)是一門既古老又年輕的學(xué)科。說其古老，是因?yàn)樗勺匪葜林袊宄_始的科舉考試制度；說其年輕，是因?yàn)樗鳛橐婚T獨(dú)立的分支學(xué)科，主要起源于20世紀(jì)初的美國[1]。二十世紀(jì)中后期始，語文評價(jià)的理念深受社會的政治、經(jīng)濟(jì)及文化等因素影響，語文評價(jià)功能異化，考試從手段變成了目的。相比之下，西方語文教育評價(jià)的理念越來注重人的全面發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀及整個精神世界健康、和諧地發(fā)展，即“人的健康發(fā)展”。
　　二、中國教育評價(jià)的理念發(fā)展
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)�！贝舜握n程改革倡導(dǎo)的理念是以人為本，主要是以生為本，課程評價(jià)中不僅體現(xiàn)理念中，應(yīng)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)作為評價(jià)的重要指標(biāo)。
　　三、西方教育評價(jià)的理念
　　本文主要談中國教育與美英日三國為主的西方教育評價(jià)的理念對比。西方教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)全面覆蓋的評價(jià)過程。以 CIPP 模式為代表的西方多種教育評價(jià)理論都一致主張：評價(jià)活動涉及到教育活動的各個方面及整個過程的全面評價(jià)。隨著西方教育評價(jià)理論的不斷革新發(fā)展，評價(jià)實(shí)踐的各個組成部分均完成了從一元到多元發(fā)展的變革。
　�。ㄒ唬┤毡净凇耙园l(fā)展為本理念”下的教育評價(jià)
　　“以發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下的日本義務(wù)教育評價(jià)。當(dāng)前日本的義務(wù)教育評價(jià)表現(xiàn)出的一個強(qiáng)烈指向就是，“以評促建，以評促發(fā)展”。[2]國際理解教育理念，尤其是其中的“理解和尊重其他國家和民族”及“民族認(rèn)同”等理念對日本語文教育教學(xué)的重要啟示。該理念對日本以廣闊的文化視點(diǎn)來鑒賞文學(xué)作品，從而更獲得一種理性的審美情操。
　�。ǘ┟绹凇� 建構(gòu)主義和人本主義理念”下的教育評價(jià)
　　21世紀(jì)中后期，美國教育深受建構(gòu)主義和人本主義思潮的影響。僅以2009年美國加利福尼亞州修改的《加州公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，其語文課程評價(jià)不再單純地以課程目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，而是更加關(guān)注課程目標(biāo)以外的非預(yù)期目標(biāo)。[3]該課程標(biāo)準(zhǔn)不僅繼承以往課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)，還積極吸收建構(gòu)主義和人本主義的思想，制定了更科學(xué)更有效的自由靈活的課程目標(biāo)。美國教育評價(jià)中融入了多元智能理論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程評價(jià)的方法、內(nèi)容、主體都應(yīng)該是多元化的。
　�。ㄈ┯凇巴ㄗR教育理念”下的教育評價(jià)
　　通識教育理念下，英國文學(xué)課程從教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法及方式等方面予以優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)與博雅情懷的目標(biāo)。在通識教育視野下，文學(xué)課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生的語言感知力，提升文化素質(zhì)、人文修養(yǎng)，從人格方面引導(dǎo)學(xué)生成為整全之人。[4]通識教育適應(yīng)了現(xiàn)代多元化的社會，為滿足受教育者不同層次的需要。英國強(qiáng)調(diào)孩子個體的健康發(fā)展，因此在評價(jià)中也提出“每個孩子都重要”的理念。
　　四、中西方教育教育評價(jià)理念的共通之處
　　縱觀世界各國的課程評價(jià)改革幾乎都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為本位，中國與日美英三國的教育評價(jià)多少也深受影響。
　�。ㄒ唬┮匀说陌l(fā)展作為評價(jià)目標(biāo)
　　教育是培養(yǎng)人的活動，人作為能動的主體，人勢必成為教育及教育評價(jià)關(guān)注的核心。受布魯納行為主義和泰勒“目標(biāo)模式”的影響，早期的教學(xué)評價(jià)理念視學(xué)生為“產(chǎn)品”，評價(jià)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。隨著羅杰斯人文主義思想的崛起，教育評價(jià)開始關(guān)注人的需要及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此當(dāng)今教育評價(jià)實(shí)踐中，以充分尊重人和理解為主導(dǎo)。
　　（二）以定性和定量為評價(jià)方法
　　中西方教育評價(jià)理念的發(fā)展經(jīng)歷了強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)、強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)再到強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)的過程。我國在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，也特別強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)在評價(jià)中要適當(dāng)兼顧。實(shí)踐證明，教育評價(jià)中兩種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，無法彼此取代。這在很大程度上受西方通識教育理念的影響。
　　（三）以改進(jìn)作為評價(jià)職能
　　早期的教育評價(jià)理念主要以總結(jié)為主，評價(jià)往往在于檢測學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)中西方教育評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)其改進(jìn)職能，也注意到了教育評價(jià)不僅應(yīng)有測量結(jié)果，還應(yīng)對結(jié)果進(jìn)行解釋，改進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)方法豐富教育評價(jià)的內(nèi)涵，有力地推動了教育評價(jià)相關(guān)理論的發(fā)展。
　　四、西方教育評價(jià)理念對我教育評價(jià)的啟示
　　第一，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行科學(xué)地教育研究
　　在對西方教育評價(jià)理念的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，教育評價(jià)研究應(yīng)有鮮明的應(yīng)用特征、理論框架。理念的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個方面，隨著時代變化與人們不同的需求，理念需要進(jìn)一步修正或者再造�？茖W(xué)地進(jìn)行教育研究將有助于提高對大量實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理性認(rèn)識，用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，用理念去指導(dǎo)教育教育教學(xué)工作。
　　第二，兼顧每個個體的發(fā)展
　　在教育評價(jià)中堅(jiān)持“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，以滿足學(xué)生自身需要和適應(yīng)社會發(fā)展需求。鼓勵學(xué)校在堅(jiān)持國家教育方針的前提下，結(jié)合自身特殊的優(yōu)勢，辦出特色的教育。創(chuàng)建有利于學(xué)生自我才華發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)的寬松環(huán)境，不斷提高自我意識、實(shí)現(xiàn)自我完善、開展自我教育從而取得成功的過程。我國的教育評價(jià)應(yīng)更加注重自我學(xué)習(xí)能力評價(jià)及教育全過程評價(jià)。
　　第三，重視科技在教育評價(jià)的應(yīng)用
　　進(jìn)入21世紀(jì)，科技的已經(jīng)在各個學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中應(yīng)顯示其更充分的作用。西方的教育評價(jià)注重量化評價(jià)，重視實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的收集與分析。同時注重開發(fā)應(yīng)用測量工具和統(tǒng)計(jì)工具分析處理數(shù)據(jù)，提升評價(jià)的方法和技術(shù)工具，從整體上提升研究水平，保持長遠(yuǎn)發(fā)展的動力。國際理解教育理念也提醒我們在教學(xué)過程中必須要有一個動態(tài)的視點(diǎn)、發(fā)展的眼光以及廣闊的視野，在事物的動態(tài)變化過程中把握相對靜態(tài)和穩(wěn)定的規(guī)律，并及時更新信息。
　　綜上，各個國家的教育理念對教育評價(jià)產(chǎn)生不同的作用，我國應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匚�，在教育評價(jià)中，不僅僅應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性，還應(yīng)考慮教育投入的必要性和充足性，全過程的教育評價(jià)對教育活動具有更明顯的控制和調(diào)整作用。
　　作者簡介：韋金介（1991-），女，壯族，廣西南寧人，五邑大學(xué)文學(xué)院，2017級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。
　　參考文獻(xiàn)：
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