【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)作為新式教學(xué)模式出現(xiàn)在幼兒園的語言教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以此來提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對(duì)在幼兒園的語言教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行深入的研究，進(jìn)一步的提升幼兒園的語言教學(xué)效果。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；分析研究
　　幼兒在上幼兒園的時(shí)候，其幼兒的情感表達(dá)能力有著鮮明的形象性、情境性以及直覺性。當(dāng)幼兒在接觸語言教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，加深幼兒對(duì)豐富語言的能力，在教學(xué)的過程當(dāng)中給幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此來引領(lǐng)幼兒參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓幼兒能夠在智力和語言方面上得到更好的發(fā)展。
　　一、利用真實(shí)物品給幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
　　在幼兒園的語言教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境方式進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的讓幼兒以直觀的形式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。教師可以通過帶入的形式把觀察和思考進(jìn)行相結(jié)合，進(jìn)而發(fā)展成為內(nèi)部言語，讓幼兒能夠直觀的感受到和觀察到，在把自己所看到的全部融入到自己的頭腦當(dāng)中，進(jìn)行思考，最終把內(nèi)部言語表達(dá)出來[1]。例如，當(dāng)幼兒學(xué)到“糖果王國”的時(shí)候，教師就可以把各種各樣的糖果在活動(dòng)室當(dāng)中進(jìn)行布置，把活動(dòng)室布置成為一個(gè)充滿著樂趣的“糖果王國”，在讓幼兒到“糖果王國”進(jìn)行做客，與各種各樣的糖果做朋友，當(dāng)幼兒能夠在欣賞、品嘗的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到每一種糖果的名稱、外形甚至是糖果的味道時(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的糖果進(jìn)行描述�；蛘咭部梢援�(dāng)幼兒學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》的時(shí)候，教師把整個(gè)活動(dòng)室布置成為圓的世界（活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），并讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行尋找?guī)в袌A的物品，當(dāng)學(xué)生找到圓形物品的時(shí)候教師在把圓形的圖例融入到詩歌當(dāng)中，讓幼兒的思維能力得到啟發(fā)，在語言提升的時(shí)候，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都能夠的到相應(yīng)的發(fā)展[2]。
　　二、利用角色表演給幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
　　當(dāng)教師要對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)陌压适卤硌�、角色游戲等活�?dòng)帶入到教學(xué)當(dāng)中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)亦真亦幻的學(xué)習(xí)氛圍。例如，當(dāng)教師給幼兒安排故事活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》的時(shí)候，就可以讓幾名小朋友把小話劇排練好，然后在孩子們面前進(jìn)行表演，用生動(dòng)形象的角色表演來吸引幼兒的注意力和興趣，幼兒通過表演的形式能夠很容易了解到故事當(dāng)中的人物、情節(jié)以及對(duì)話了，這讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)更加輕松起來。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的時(shí)候，還可以通過兒歌、看圖等進(jìn)行捕捉情境，例如在學(xué)習(xí)《丁丁穿鞋》的時(shí)候，幼兒就可以扮演成為爸爸媽媽、丁丁在游戲的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)了唱兒歌，還能夠自主的去表演[3]。
　　三、利用藝術(shù)手段給幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　在語言教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，可以運(yùn)用“圖畫、音樂和戲劇”等藝術(shù)形式把幼兒吸引到學(xué)習(xí)語言教學(xué)的情境當(dāng)中，在實(shí)施主體活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行撿樹葉、找秋天等，有的幼兒能夠利用自己所撿回來的樹葉拼接成了不同形狀的圖案，有的還把樹葉做成了玩偶、用數(shù)學(xué)進(jìn)行拓畫等，幼兒可以一邊講解一邊進(jìn)行實(shí)際操作。其中音樂的語言是十分奇妙的，它有著自帶獨(dú)有的“旋律、節(jié)奏”，而塑造出音樂的形象，能夠把聽者帶入到自己的音樂意境當(dāng)中。把音樂和文學(xué)進(jìn)行相結(jié)合，帶入到語言的教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)幼兒所聽到的、看到的，進(jìn)行相互滲透、相互補(bǔ)充和相互強(qiáng)化。例如在《小樹葉》這一語言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了能夠讓幼兒更好的感受到詩歌的意境美和語言美，那么就需要教師能夠根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂，在讓幼兒進(jìn)行欣賞和分辨音樂，在語言教學(xué)的情境當(dāng)中營造音樂的氛圍，或者也可以根據(jù)孩子們帶手帕的習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)“手帕里的故事”這一教學(xué)活動(dòng)，在一段歡快的音樂節(jié)奏過后，還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行編制“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事[4]。
　　四、利用懸念問題給幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　當(dāng)幼兒在上幼兒園的時(shí)候，由于幼兒年齡較小，具有著很強(qiáng)的好奇心理，他們對(duì)于未知世界的人或物都有著開放性的質(zhì)疑。幼兒園教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中設(shè)計(jì)一些帶有懸念的情境，讓幼兒對(duì)活動(dòng)過程產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒進(jìn)行大膽想象發(fā)展的重要階段。開放式的問題是沒有準(zhǔn)確答案的，它們不局限于故事語言和情節(jié)的設(shè)定，充分的給幼兒提供了創(chuàng)造性思維能力的空間，可以給幼兒適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些帶有懸念的情境，例如判斷性問題：“你喜歡故事中的誰？為什么？”、“他這樣做為什么對(duì)？為什么不對(duì)？”，教師根據(jù)這樣的方式能夠有效的引發(fā)幼兒對(duì)語言的掌握情況，在根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理�；蛘咭部梢栽凇度�只熊》這一故事當(dāng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)懸念式情境，在活動(dòng)過程當(dāng)中，將為幼兒布置三只熊臟而亂的家，當(dāng)幼兒看到這一情境的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生疑問：“小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰弄的？”，當(dāng)幼兒進(jìn)行相互交流和討論過后，又帶有著一個(gè)疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？”、“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一系類的疑問，當(dāng)幼兒還在為教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的情境進(jìn)行想象、表達(dá)的時(shí)候，他們已經(jīng)編出來了一個(gè)要比原版故事還要精彩的故事[5]。
　　五、結(jié)束語
　　綜上所述，在幼兒園的語言教學(xué)當(dāng)中融入情境教學(xué)形式能夠更好的吸引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)語言，幼兒能夠通過多樣式的教學(xué)方式了解到語言教學(xué)，不斷的激勵(lì)了幼兒進(jìn)行對(duì)豐富的詞語、優(yōu)美的句子的向往，有效的提升了幼兒園培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
　　作者簡(jiǎn)介：黃冰冰（1993-），女，福建省南安市人，民族：漢，職稱：幼兒園三級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：學(xué)前教育。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]周鳳姣.幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式分析[J].未來英才，2017（18）.
　　[2]廖玉霞.幼兒園語言教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].都市家教月刊，2017（5）：221-221.
　　[3]朱麗君.幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2014（19）.

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