課程改革下的高職課程設計實踐方法 摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設計應該是兼?zhèn)渚C合性和動態(tài)性的�；�于工作過程的高職課程設計重視以職業(yè)活動作為具體原則，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和實踐能力作為具體導向，從而實現(xiàn)集理論、研究、實踐于一體的高職課程設計。

　關鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設計 課程改革環(huán)境下的高職課程設計應該以學生為主體，重視挖掘學生的內(nèi)在學習需求，并著眼于學生的未來發(fā)展。基于工作過程的高職課程設計協(xié)調整個專業(yè)知識結構和能力結構的地位與作用，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

　1 基于工作過程的高職課程設計重要性 1．1 符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求 伴隨我國素質教育的不斷發(fā)展，高職課程設計也應該朝向更加科學、合理的角度發(fā)展，以素質為基礎、以職業(yè)為向導的高職課程設計也是素質教育下的要求。高職課程設計應該從學生角度出發(fā)，深入發(fā)掘學生對于專業(yè)課程學習的需求，探尋學生在高職課程學習中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力是提高學生專業(yè)學科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設計不僅僅能夠促使學生更靈活地解決具體問題，還能夠引導學生構建屬于自己的學習方法，將學生的被動學習過程轉變?yōu)橹鲃訉W習過程，從而逐漸實現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

　1．2 符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求 傳統(tǒng)高職課程教育模式下，教師和學生都更加注重成績的表現(xiàn)，也都偏信成績好能體現(xiàn)出學生的學習能力。但是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求已經(jīng)改變，企業(yè)和用人單位更加看重人才的思維能力和創(chuàng)新能力。在這種要求下，傳統(tǒng)高職專業(yè)教學中一味地對某一題目進行反復練習甚至死記硬背的方法已經(jīng)落后，教師只有從培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實踐能力出發(fā)才能培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力，才能不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生只有學會將知識靈活運用于生產(chǎn)實際中，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展才有意義［1］。

　2 基于工作過程的高職課程設計的策略 2．1 以職業(yè)能力要求為核心 基于工作過程的高職課程設計應該重點突出職業(yè)技能和崗位特點，從而使得學生對未來職業(yè)生涯的定位、就業(yè)方向、崗位要求等具備更清晰準確的認識。為此，教師應該根據(jù)企業(yè)實際發(fā)展的要求和標準來制定相關教育目標和教學內(nèi)容，從而使得高職課程設計與企業(yè)和單

　位實際工作任務所需的人才素養(yǎng)、知識基礎和專業(yè)能力相符合。在理論知識的教學過程中，應該重視從應用經(jīng)驗、工作策略角度向學生們滲透專業(yè)理論知識，將重點放在“怎樣做”、“怎樣做更好”等問題的解決上。

　2．2 以工作任務為基本參照點 基于工作過程的高職課程設計可以應用工作任務來代替學習任務，通過對具體工作內(nèi)容和工作過程的分析構建出工作任務具體的實施策略，然后再將工作任務轉換為課程化的學習任務。在高職課程的設計過程中，要重視對每個工作任務和學習任務的精細化管理，將基本的教育目標作為工作任務和學習任務完成的核心，在這個過程中以工作作為基本參照點來完成，比如典型的零件、產(chǎn)品、服務、生產(chǎn)過程和設備應用等［2］。

　2．3 以學生的個性發(fā)展為根本 基于工作過程的高職課程設計應該重點關注學生的個性化學習需求，為學生們建立具有示范性的專業(yè)實訓基地，并提供模擬實訓平臺，以供學生們自由選擇和發(fā)展。與此同時，學�？梢越Y合自身發(fā)展特色以及當?shù)仄髽I(yè)文化，進行校企合作，使得學校的實訓基地更加多元化和完善化。比如，教師可以與企業(yè)工程師聯(lián)合共同開發(fā)適合高職學生學習特點的各層次實踐教學項目和工作案例庫，通過企業(yè)真實的工作項目提煉項目課題，包括技改課題、新產(chǎn)品研發(fā)課題等真實的項目，從而使得高職課程專業(yè)的實驗課程更加真實、有效［3］。除此之外，教師還可邀請企業(yè)工程師來校指導，為高職學生分享企業(yè)真實工作項目的案例，指導學生進行工作項目的實施，讓高職學生接觸前沿科技，從設計方案、技術路線、制作工藝、技術文件等全面了解工作項目的實施過程。綜上所述，基于工作過程的高職課程設計符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，為此高職學校和教師應該從以職業(yè)能力要求為核心、以工作任務為基本參照點、以學生的個性發(fā)展為根本作為高職課程設計的原則和要求，通過基于工作過程的高職課程設計不斷促進學生專業(yè)能力的提高。

　參考文獻: ［1］朱立東．基于工作過程的《數(shù)控車床編程與操作》項目課程設計［J］．科技經(jīng)濟導刊，2017(32):98． ［2］蘇嘉玲．淺談機械制造及自動化專業(yè)高職教學改革的探索與實踐［J］．科技創(chuàng)新導報，2010(9):153－154． ［3］婁銳，郭士義，李俊茹．基于工作過程的高職課程教學過程設計［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2008，10(6):46－48．

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