主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè) 環(huán)境與主題是密不可分的，環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、具體地開展。主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，向我們老師提出了更高的挑戰(zhàn)，需要我們不斷的反思。

　案例中教師為主題活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，看起來(lái)非常熱鬧，墻飾資料琳瑯滿目，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等都有關(guān)于動(dòng)物的活動(dòng)。然而結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)幼兒探索的興趣和表現(xiàn)的欲望并不強(qiáng)。為什么主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏生命力？我認(rèn)為可能有以下幾個(gè)方面的原因：

　第一、教師創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境是否適合本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)？ 應(yīng)該說(shuō)動(dòng)物是幼兒喜歡的也是他們感興趣的，更是我們幼教工作者經(jīng)常借來(lái)開展活動(dòng)的主角。故事中有動(dòng)物，游戲時(shí)離不開動(dòng)物，就連教學(xué)活動(dòng)中也要涉及動(dòng)物。幼兒在日積月累中漸漸對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)越來(lái)越多，到了大班，他們對(duì)動(dòng)物的已有經(jīng)驗(yàn)積累了多少？對(duì)哪些動(dòng)物是感興趣的？這些都應(yīng)該在主題活動(dòng)開展之前要事先了解的，這樣才能選擇一個(gè)點(diǎn)深入挖掘活動(dòng)價(jià)值，才能有的放矢的開展相關(guān)的活動(dòng)。

　第二、區(qū)域活動(dòng)的生成是否給了幼兒自主權(quán)？ 從案例中可以看出老師創(chuàng)設(shè)的主題區(qū)域活動(dòng)都是預(yù)設(shè)的而非生成的。我們知道區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容最終是為了支持主題活動(dòng)的開展的，當(dāng)預(yù)設(shè)的內(nèi)容幼兒不感興趣時(shí)，那么在一定程度上就阻礙了主題活動(dòng)的開展，區(qū)域活動(dòng)將變得毫無(wú)生氣。所以區(qū)域內(nèi)容應(yīng)該在活動(dòng)開展的過(guò)程中結(jié)合幼兒發(fā)展情況和興趣需要逐漸生成出來(lái)，應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，共同創(chuàng)設(shè)。教師不應(yīng)包辦代替，應(yīng)該還給幼兒自主權(quán)，真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　第三、材料的投放是否考慮幼兒的能力發(fā)展？ 材料投放是創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的重要前提，材料提供是否適宜是關(guān)系幼兒積極探索的關(guān)鍵。那么如果在美工區(qū)只投放幾張紙幾支蠟筆讓幼兒畫動(dòng)物，投放幾盒橡皮泥讓幼兒塑造動(dòng)物；在建構(gòu)區(qū)投放幾只毛絨動(dòng)物讓幼兒搭建動(dòng)物園；在表演區(qū)投放幾個(gè)動(dòng)物頭飾讓幼兒表演動(dòng)物，那么這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的主題環(huán)境的確有走形式之嫌，完全沒有考慮到幼兒的能力發(fā)展。我們投放的材料除了要考慮與主題內(nèi)容相結(jié)合，更要考慮幼兒的能力發(fā)展。對(duì)于大班的孩子更要提供一些具有挑戰(zhàn)性的操作材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)，讓幼兒充分體驗(yàn)主題活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

相關(guān)熱詞搜索：創(chuàng)設(shè) 活動(dòng) 主題