信息助力，素養(yǎng)落地
發(fā)布時間:2020-09-14 來源: 工作計(jì)劃 點(diǎn)擊： 
信息助力，素養(yǎng)落地 ——信息技術(shù)在高中思政課堂的應(yīng)用 摘
要 ：核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入了一個新的階段，如何讓學(xué)科素養(yǎng)真 正落地，我們教師要思考的很多。其中，發(fā)揮信息技術(shù)在高中思政課堂的作用， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，提升能力，培育素養(yǎng)，值得我們思考和探索。本文以新教材必修 1 第二課第一框《資本主義社會的演變》為例，探討信息技術(shù)在思政課教學(xué)的價值和原則。信息技術(shù)使平面知識立體化，教學(xué)單元活動化，單一評價多元化。在設(shè)計(jì)時做到“知”“行”合一、動靜相宜、繁簡適度。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思政課堂 課例
核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入了一個新的階段，如何讓學(xué)科素養(yǎng)真正落地，我們教師要思考的很多。其中，發(fā)揮信息技術(shù)在高中思政課堂的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，提升能力，培育素養(yǎng)，值得我們思考和探索。本文以新教材必修 1《資本主義社會的演變》為例，探討信息技術(shù)在思政課教學(xué)的價值和原則。
信息技術(shù)助力素養(yǎng)落地的價值分析
平面知識立體化。素養(yǎng)教育融入課堂，教師需要改變以往“教教材”的方式， 而應(yīng)該“用教材教”。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教師應(yīng)該在深刻把握教材的基礎(chǔ)上尋找好的切入點(diǎn)和平臺，使平面的知識情境化，這一過程需要借助信息技術(shù)來完成。通過多媒體技術(shù)，教師可以用視頻、音響、課件、實(shí)物投影等方式構(gòu)筑情境，讓學(xué)生迅速置身于情境中，開始思考和探索，開始合作和探究， 運(yùn)用知識來解決問題。除了情境化之外，結(jié)構(gòu)化是立體化的另一表現(xiàn)。教材呈現(xiàn)知識是平鋪的，而學(xué)生建構(gòu)的的知識應(yīng)該是立體的，結(jié)構(gòu)化是其重要的特征，結(jié)構(gòu)的形成需要信息技術(shù)來幫助呈現(xiàn)，信息技術(shù)可以動態(tài)地、三維地展示知識結(jié)構(gòu)的生成過程和生成結(jié)果，同時展現(xiàn)思維生長的過程。
《資本主義社會的演變》是必修 1《中國特色社會主義》第一單元第二課第一框題，如何認(rèn)識資本主義的基本矛盾和歷史命運(yùn)，是一個理論性非常強(qiáng)的話題， 具有抽象性和概括性，本框題內(nèi)容較多，一共有七頁紙，思維層次又高，本課教學(xué)要在理順知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)邏輯性和思想性，并且在理論分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)家國認(rèn)同和理性精神，提升學(xué)生思維層次，實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能， 這就需要教師在把握教材的基礎(chǔ)上深入淺出，設(shè)置情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺。本課通過生動的迪士尼米老鼠的動漫視頻導(dǎo)入，再用迪士尼效應(yīng)引發(fā)對時代的思考，用狄更斯的名言提出總議題：最好的時代 or 最壞的時代？如何看待資本主義社會的演變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)構(gòu)筑平臺。
教學(xué)單元活動化。
新課標(biāo)明確指出：“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，傳統(tǒng)的傳授型課程是不能滿足培養(yǎng)要求的， 品格和能力的獲得，需要在活動中主動獲取，因此，教學(xué)單元要活動化，包括思維活動和行為活動，課堂活動和課外活動等，這些活動的組織，都離不開信息技術(shù)的幫助�，F(xiàn)代信息技術(shù)的拍攝、處理、展示和即時聯(lián)系等功能，可以集中展示
課外活動過程和結(jié)構(gòu)，快速地整合課堂和課外活動，使課外資源高效利用，課堂活動向外延伸。
在本課教學(xué)中，子議題 1：是不是最好的年代，學(xué)生任務(wù)之一就是“超級演說家”，這一活動要求學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備，以“資本主義的三個發(fā)展階段”和“三次工業(yè)革命”為主題，以圖文形式介紹相關(guān)歷史事實(shí)。
隨后教師在點(diǎn)評和小結(jié)使用圖示展示。這一部分的內(nèi)容屬于史實(shí)知識的介紹，采用課前學(xué)習(xí)、分組展示的形式，節(jié)省時間，也鍛煉學(xué)生收集資料、處理資料和交流表達(dá)的能力，通過“兵教兵”豐富課堂形式，提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果。此處知識是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和提煉梳理出的一條線路圖，這樣處理使知識更清晰，邏輯更明顯。用圖示的形式直觀展示發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生初步感受到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動這一邏輯線，此線是貫穿本課始終的邏輯線，在第一部分初步感受，自主領(lǐng)悟， 而不是直接講授。整個過程，離不開現(xiàn)代信息手段的使用。
單一評價多元化。
新課標(biāo)指出，“要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動的表現(xiàn)，采用多種評價方式，綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r”。傳統(tǒng)的評價集中在試卷評分上，當(dāng)然這是一種非常重要的評價方式，不僅可以反映知識掌握程度，也可以一定程度地反映思維能力。但是以核心素養(yǎng)為指向的新型課程改革背景下，傳統(tǒng)的評價方式不能完全滿足評價的要求，這就需要更全面、更科學(xué)的評價方式的出現(xiàn)，進(jìn)行全面的評價。一是試卷評價。傳統(tǒng)的試卷評分也可以借助現(xiàn)代信息設(shè)備，對學(xué)生答案進(jìn)行深度剖析，給出評分基礎(chǔ)上的進(jìn)一步分析結(jié)果，因?yàn)橥瑯邮亲鰧蛘咦鲥e，學(xué)生所反映出的能力和素養(yǎng)也是有區(qū)別的。二是立體評價。從橫向上，對學(xué)生的外向行為進(jìn)行測量，內(nèi)隱行為進(jìn)行比對、區(qū)分，從縱向上對學(xué)生的行為進(jìn)行三維追蹤，繪制成長線路圖，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價。這些評價方式的實(shí)現(xiàn)，都需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息設(shè)備才能完成。三是小組評分。課堂上的小組合作是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式，評價可以促進(jìn)小組合作�？梢越栌矛F(xiàn)代信息技術(shù)，采用綜藝節(jié)目的計(jì)分方式和評價方式，對小組行為進(jìn)行更科學(xué)、更生動的評價。
在本課教學(xué)中，通過學(xué)生的終端設(shè)備進(jìn)行搶答，同時輸入和即時展示，快速有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過多媒體的綜合展示，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對表達(dá)進(jìn)行現(xiàn)場投票和評分，活躍課堂氣氛的同時，也增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，因?yàn)槊總�學(xué)生都成為評價者和被評價者，這兩種身份都促使他們更深度的參與。
信息技術(shù)助力素養(yǎng)落地的設(shè)計(jì)原則
“ 知 ”“ 行 ” 合一。
在現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的助推下，高中思政課堂的活動不斷，精彩紛呈，但是要注意的是，活動始終不能離開課程二字，否則就不是課程了， 變成了單純的活動，這也是新課標(biāo)所提的“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”。在設(shè)計(jì)時，要從知識出發(fā)，設(shè)計(jì)活動，在活動中，要能運(yùn)用知識解決問題， 活動后，知識得以掌握并能夠遷移，用來解決更多的問題。
在活動一“是不是最好的年代”中，教師從知識的難易和容量等多方面去考慮，決定采用課前準(zhǔn)備，課上展示的方法；在課堂中，學(xué)生的展示也是緊扣所學(xué)知識，并且教師采用圖示的方式進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建體系，尋找脈絡(luò)。在活動二中，在“角色體驗(yàn)”和“觀看視頻”兩個活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，此時呈現(xiàn)探究活動，從感性體驗(yàn)到理性分析，環(huán)環(huán)相扣�；顒訌淖h題出發(fā)，回到議題，始終緊扣議題。教師借助圖示點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識到危機(jī)產(chǎn)生的根源，
進(jìn)一步闡述購買力無限縮小的原因，指出剝削的表現(xiàn)、過程以及資本主義自我調(diào)整。此活動元的設(shè)計(jì)以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動為邏輯線，整合教材，使結(jié)構(gòu)更清晰，思考更深刻。整個設(shè)計(jì)始終體現(xiàn)知識和活動的辯證關(guān)系，做到“知” “行”合一。
動靜相宜�；顒有退颊n上，教師精心設(shè)計(jì)活動，小組合作不斷，學(xué)生參與度高，但是一定要注意動靜結(jié)合，否則失去冷靜的思考，熱鬧的活動最終流于形式，虛假繁榮。在設(shè)計(jì)時，要精確計(jì)算時間，把學(xué)生活動的時間和思考的時間分配好，才能使活動真正成為課堂的平臺，而不是為活動而活動。設(shè)計(jì)時要注意三個細(xì)節(jié)。一是每一項(xiàng)活動開始前，都要給學(xué)生充分的思考時間，尤其是合作探究之前，沒有思考的活動是漫無目的的，低效的。每一次活動之后，都要給學(xué)生充分的反思時間，不僅下面的展示做準(zhǔn)備，也是給熱鬧的活動冷靜的分析。二是在所有的活動結(jié)束后，要有充分的時間進(jìn)行獨(dú)立的、全面的思考。三是活動設(shè)計(jì)是出聲的行為活動和不出聲的思維活動相結(jié)合，不能一談活動就是熱鬧。所謂充分， 其實(shí)時間并不長，小的活動半分鐘足以，整課反思一分鐘到一分半鐘足以，而思考帶來的效益和效率確實(shí)巨大的，整體來看，并不會耽誤課堂時間。
在活動三：尋找矛盾背后的矛盾中，第一個任務(wù)是材料探究，教師通過課件和語言提示明確活動要求：1.先思考，后討論，時長 5 分鐘 2.代表發(fā)言。從總體設(shè)計(jì)來看，有視頻觀看，小組展示，角色體驗(yàn)，也有獨(dú)立的思考活動：如在活動二：“超級大穿越-----親歷 20 世紀(jì) 20 年代的美國”中，設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：
1.角色體驗(yàn)，在當(dāng)時普遍繁榮的美國，如果你是企業(yè)主、普通民眾和股民，你會作何選擇 2.觀看視頻，親歷危機(jī) 3.探究：“真過剩”OR“假過剩” 活動要求：
1.獨(dú)立思考，時間兩分鐘 2.每組一名代表發(fā)言 4.借助圖示，教師點(diǎn)撥。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束，還有“掩卷而思，自主感悟”的活動，本課內(nèi)容較多，活動豐富，學(xué)生進(jìn)行自主的反思和理性思考，構(gòu)建知識體系，加深對本課的理解和活動的反思， 把知識內(nèi)化成自己的理解，并且提出自己的問題，引發(fā)更多的思考。一節(jié)好課， 不僅是解決全部問題，更重要的引發(fā)思考問題。在“知”“行”合一和動靜相宜中，學(xué)生真正地動起來，也真正的沉下去。
繁簡有度。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶給思政課堂的是大量鮮活生動的材料， 但值得我們思考的是，如何整合和利用這些材料，真正為教學(xué)服務(wù)。否則，大量信息資料的呈現(xiàn)，一是會讓學(xué)生視覺疲勞，二是會讓學(xué)生不知所措，還有部分學(xué)生沉浸在有趣的材料中不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更何談教學(xué)效果。所以，教師在設(shè)計(jì)時，要注意材料的多樣呈現(xiàn)和統(tǒng)一主題的有機(jī)結(jié)合。
《資本主義社會的演變》這一課從時間跨度上來講，材料非常多，但是一節(jié)課的時間既要充實(shí)材料又要不斷思考和總結(jié)，就需要教師慧眼識珠，精心串珠， 做到刪繁就簡，繁簡適度。“如何看待資本主義”是新課標(biāo)的教學(xué)提示，本課在此基礎(chǔ)上，確定總議題為“最好的年代還是最壞的年代”。這個議題出自狄更斯的小說，具有生動性和思想性，各種活動的設(shè)計(jì)考慮多樣的形式豐富課堂。設(shè)計(jì)時遵循從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，先從史實(shí)入手，提升史實(shí)背后的理論。適當(dāng)重構(gòu)教材，尤其注重深入淺出、化繁為簡、突出主線，使結(jié)構(gòu)更明晰，內(nèi)容更清楚�？傊罅康�、多樣的材料的選用，最終都服從于本課的邏輯和主線：
課前：自學(xué)相關(guān)史實(shí)，收集資料，形成圖文并茂的發(fā)言內(nèi)容。課堂：展示活動——資本主義社會是不是最好的時代 體驗(yàn)活動——資本主義社會是不是最壞的時代 探究活動——為什么說資本主義是終將過去的時代
課后：延伸閱讀 通過三個議題的客觀分析，得出三個結(jié)論：最好的時代——在矛盾中成長； 最壞的時代——在矛盾中沉淪；終將過去的時代——矛盾背后的矛盾，發(fā)現(xiàn)資本主義繁榮的原因、危機(jī)的原因都是矛盾運(yùn)動，這也是最終被替代的原因，在客觀分析的同時實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。
綜上所述，本課內(nèi)容多，思維層次高，信息技術(shù)的恰當(dāng)使用使本課的內(nèi)容情景化、生動化和立體化，使本課教學(xué)深入淺出，學(xué)生由易到難，由感性到理性， 有活動有思考，真正做到主動運(yùn)用知識而不是被動接受知識，在其中進(jìn)行價值辨析而不是價值灌輸，使能力真正提升，素養(yǎng)真正落地。
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