提高學習能力的利器--培養(yǎng)學習策略

　[摘要]：學生學習能力的高低主要取決于學習策略的優(yōu)劣。教會學生學習、傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及提高教學質量的有效措施。不同內容的學習，不同個體之間，學習策略不一定相同。教學中體現(xiàn)自主，培養(yǎng)學生進行學習的反思與遷移，學會觀察思考與解決問題，以獲得調節(jié)自己內部過程的有效策略，提高學習能力。論文關鍵詞：學習策略,功能,主體,自主,體驗,能力 體育是學校教育的一個重要組成部分，體育教學過程是在學生不斷學習體衛(wèi)知識與身體練習中掌握動作技術，發(fā)展素質，娛樂身心，提高能力的過程。而體育具有實踐性、動態(tài)性、體腦結合等特點，學生在客觀上存在素質、性別、體質狀況差異等特征，因此在教授、學習過程中運用學習策略非常重要，這對于提高學生的能力，養(yǎng)成終身體育觀具有重要意義。

　一、

　 學習策略的功能 學習策略是在元認知（是關于自身認知活動的知識）的作用下，根據(jù)不同的學習任務、學習目的而確定的，由一些技能所組成的，調節(jié)學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程。

　學習策略的功能主要表現(xiàn)為學習者對自己的學習活動的評價和調整兩個方面，其作用就在于調節(jié)和監(jiān)控自身的學習行為和步驟，是學習活動中各方面的因素匹配協(xié)調，使認知結構水平得到和諧高效地發(fā)展。這種功能的作用是任何具體的學習方法所沒有也無法做到的，同時也

　是不可取代的。可見，教學中僅僅施以具體的學法指導是不夠的，還必須輔之以學習策略的訓練與培養(yǎng)，才能使學生學到學習的技能與技巧的有效結合的方法。

　二、

　 學習策略的培養(yǎng) 1、體現(xiàn)主體性教育：事實告訴我們，對某一學習者甚為有效的方法，卻不一定適合其他學習者。那種用于一切學習者及一切學習的“最佳”學習方法是不存在的。體育教學實踐性強，師生互動明顯，學生對運動的參與，興趣的形成只有通過學生的自身主動，自覺的活動，才能轉化為自己的行為方式。體育教學中教師要為學生提供多種學法指導，拓寬學生自主學練的空間，學生自主選擇練習的方法，嘗試練習，在練習過程中積極思考，形成自己的運動技術學習方法。對于學習困難的學生，教師給予恰當?shù)闹笇�學習方法和策略，使其達到目標。這樣會大大提高學生的學習信心，激發(fā)學習熱情，主體得到發(fā)揮，提高學生體育鍛煉的主動性和積極性，對其學習策略系統(tǒng)產生積極影響。

　2、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，強調思維過程：教師的教學藝術不僅體現(xiàn)在如何教學上，更重要的是教會學生如何學習。教師應充分了解學生掌握學習技能與技巧的實際，根據(jù)具體情況，有針對性的設置問題，啟發(fā)、誘導學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，主動質疑，積極練習，從而達到掌握動作的目的。比如，在雙手頭上前拋實心球教學中，教師可設計：怎樣持球才能擲得遠？怎樣才能做好協(xié)調用力動作？……等問題。學生在體驗中會問自己：我怎樣持握球？兩腳前后開立好還是左右開立好？腿、腰、臂用力順序又是怎樣？……等問題，學生在練習中通過觀察、

　分析、思考、嘗試，自然會找到結論。這樣使學生理清了學習過程的思路，加深對動作技術的理解，從而增強學習主動性，形成自己的學習策略。

　3、科學運用遷移規(guī)律：遷移是一種學習對另一種學習的影響，是體育教學中的一種廣泛現(xiàn)象。在動作技能學習時，教師要引導學生反復練習待遷移的動作，認真分析動作要領，要求學生對學習情境問題的相同性或相似性進行敏察與辨析。多觀察、多模仿、多練習、多聽、多思考，實現(xiàn)厚積而勃發(fā)的霎那飛躍。比如，在學習籃球的雙手胸前投籃時，回憶和借鑒雙手胸前傳球動作的體會；在學習跳的助跑技術時，回憶借鑒短跑的加速跑技術的體會等等。每一次遷移規(guī)律的運用都是一次經(jīng)驗再積累、再升華的過程，更是學生形成學習策略，提高學習能力的過程。

　4、學會觀察、評價動作：觀察是感知的高級形式，它是對客觀事物有預定目的，有計劃、有步驟的主動感知。課堂教學中，首先，要讓學生明確觀察的目的任務，激發(fā)學生的觀察興趣。比如在學習行進間雙手胸前傳接球時，教師應明確提出觀察任務：傳球與接球時腳步是如何移動的？傳球的方向怎樣?部位上下肢是怎樣協(xié)調配合的？學生根據(jù)任務細致觀察，作如實的評價，加深對動作的理解。其次，要交給學生觀察方法：先觀察什么，后觀察什么；觀察的部位；前后動作之間的關系；觀察不同質量的兩個動作的比較等等。觀察后指導學生學會分析、評價動作，要求學生對動作做出總結。根據(jù)總結與評價的信息，學生在自主練習中能作出相應的調節(jié)、調控，不斷完善動作，

　形成自己的學習策略。

　5、教給學生自我體驗知識，培養(yǎng)學生的自我反省，自我評價能力：現(xiàn)代腦科學和心理學的研究成果表明，直覺思維是學習策略思想的直接心理基礎，是形成策略性學習的主要因素。而體驗是知覺思維的核心，是靈感的源泉。因此在體育教學中要引導學生積極參與各種運動實踐，在實踐的體驗和感受中，學生對自己掌握的動作自我反省，自我評價，發(fā)現(xiàn)不足，從而獲得成功的體驗，形成相應的學習策略。實踐體驗的程度越深刻，層次越高，他的意向選擇指令或命令就越清晰，越明確，學習策略性就越強，學習效果就越好。

　6、提高學生糾錯能力：在學習體育運動技術時，難免會產生各種各樣的錯誤動作，要及時糾正錯誤以免產生錯誤的動作定型。要改變以往出現(xiàn)錯誤，只等教師糾正的依賴性，指導幫助學生提高糾錯能力。體育教學中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師必須指出錯誤動作的表現(xiàn)形式，引導學生分析錯誤動作產生的根源，從根源入手，尋找解決問題方法。這時教師可給予學生提供多種糾錯方法，比如，運用“默念法”、“暗示法”進行動作表象重現(xiàn)；運用“模仿法”理解動作過程；運用“限制法”來限制克服錯誤動作；運用“重復練習法”去強化正確動作等等。培養(yǎng)學生用不同相應的方法去糾正錯誤，并能靈活將不同的方法相互交替，相互結合運用，形成自己的學習策略。

　7、合作學習：在傳統(tǒng)的教學過程中，學生作為個體的信息加工者，其信息的交流僅限于教師與學生之間。這種單向的封閉的交流形式，不僅限制了信息交流的數(shù)量，同時延遲了信息反饋的時間。而以小組

　形式進行的合作學習，由于存在學生之間多向的信息交流，學習者不僅可以對自己的思維過程和動作的準確性、有效性進行監(jiān)控和自我反饋，同時，也可以提高學生在學習中的主體意識，促進學生積極主動進行思維活動與動作練習，彌補他們在單純的觀察和操作中的不足。合作學習由于發(fā)揮了集體智慧，因而可以引發(fā)更高水平的思維推理，更高的遷移效果，并促進新思想的產生和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　總之，課堂教學是教與學的有機結合，教師在研究如何教時，必須有意識地將學生學習策略的培養(yǎng)融入教學過程的各個方面，針對學生的個體實際，采用豐富有趣的教學形式，調動學生學習的主動性、積極性，提高學生主動參與意識。給學生自由練習、自我表現(xiàn)和嘗試成功樂趣的機會，使學生積極參與，想了練，練了想，反復琢磨、練習、嘗試、體會，逐步形成自身的運動技能學習策略體系。

　[參考資料]：[1]陳時見. 《課堂學習論》.廣西師范大學出版社,2001.4.[2]鐘祖榮.《學習指導的理論與實踐》.北京教育科學出版社,2001.5.[3]袁金華. 《課堂教學論》.江蘇教育出版社,1996.12.[4]包德明. 《試論體育教學中的學法指導》.中國學校體育，2002.1.[5]裴巖. 《關于中小學體育教學中學法指導的研究》.體育教學,2000.2.

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