自主學習，主動發(fā)展，培養(yǎng)學習的主人

　 自主學習是新課標的要求，是素質教育的要求，是基礎教育新課程改革的目標之一，也是學習的本質。自主學習的最終目標就是要培養(yǎng)學生具有終身學習的愿望和水平。要讓學生具有終身學習的愿望和水平，必須教會學生自主學習。那么，何為自主學習？為何自主學習？如何自主學習？自主學習中應該注意些什么問題呢？ 一、何為自主學習 所謂“自主學習”是就學習的內在品質來說的，與之相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

　 自主學習要求學習者對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。自主學習的目標就是通過學習者自覺主動地學習來培養(yǎng)其自主學習的水平。所謂自主學習水平，就是指學習者使用已有的知識、水平去有效地擷取新知識的水平。這種水平不但是學生學習的基本因素，也是發(fā)展各門學科自學水平的基礎。自主學習的過程包括三個發(fā)展過程，即：自我臨控，自我指導，自我強化。自我臨控是指學生針對自己的學習過程所實行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利于學習積極性得以維持或促動的過程。從心理發(fā)展來看，高中學生的思維逐漸對具體事物的思維和形式思維向抽象思維發(fā)展，已具備了自發(fā)地推導某種法則的分析水平，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他們有

　了懷疑，能夠以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現出一種要自己去理解事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存有。尤其是受到時代的民主風尚熏陶的今天，更是如此。

　二、為何實行自主學習 1、自主學習是古今中外眾多教育家的追求

　 學會學習或學習策略并不是一個新的思想。孔子早在 2500 年前就提出在教學過程中應該采取“啟發(fā)式”和“合作學習”的教學思想。他主張在教學中“不憤不啟，不悱不發(fā)(《論語》)”和“三人行，必有吾師”的方法實施教學。孔子的啟發(fā)式教學雖然只有八個字，但它不但生動地表現出孔子實行啟發(fā)式教學的完整過程，而且還深刻地揭示出學習過程中遇到疑難問題時將會出現兩種矛盾的心理狀態(tài)，或者說兩種不同的思維矛盾，以及這兩種矛盾的準確處理方法。孔子的啟發(fā)式教學是由教師或學生自己提出問題，由學生自己去思考，等到學生處于“憤”的心理狀態(tài)，也就是遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時，教師才去點撥一下。然后又讓學生自己繼續(xù)去認真思考，等到學生進入“悱”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時，教師再點撥一下，從而使學生柳暗花明，豁然開朗。

　關于自主學習，古希臘哲學家蘇格拉底、法國啟蒙思想家盧梭、德國教育家福祿裴爾、美國教育家杜威和布魯納、瑞士心理學家皮亞杰以及我國的教育家孔子、朱熹、陶行知、葉圣陶等都提倡引導學生積極主動學習。但真正提出策略卻是在 60 年代以后的課題中。

　葉圣陶先生曾對我國的教育提出了六大解放，所謂 “六大解放”：

　一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完。

　我國幾乎所有的《教育學》著作都強調提升學生的積極性、主動性的教育原則，如“積極學習”、“主動學習”、“啟發(fā)誘導”、“發(fā)揮主體作用”等。

　2、自主學習是時代發(fā)展對人才的要求 聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存--教育世界的今天和明天》指出：

　“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以，引導學生學會自學、學會自主、學會思考、學會創(chuàng)造，才是我們教育者工作者最終的目的。《新課程標準》明確指出：“教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。”教師只不過是這樣的角色而已，那么，要真正地完成教學任務，就要靠學生自己了，學生學會積極、主動地學習就顯得尤為重要了。所以，教師就要引導學生自主地學習，教會學生學習的本領，提升學習的水平。

　應試教學不為今人所公認，究其原因，主要是應試教學在上課時，只給學生聽的權利，學生只有按老師設定回答問題的權利，而課

　后的作業(yè)、練習也占去學生過多的課余時間，這就造成學生學習積極性不高，興趣不濃，作業(yè)負擔重的弊端。要改變這個現狀，必須突出自主學習，因為學生畢竟是學習的主體。做任何事情道理都是一樣的，內因不起作用，外因的作用再大，也是蒼白無力的。只有把主體地位還給學生，才是唯一提供給學生自主學習的途徑。

　3、自主學習是新課改的要求 《普通高中課程方案》（實驗）確定的基礎教育培養(yǎng)目標之一就是要學生“具有終身學習的愿望和水平，掌握適合時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐水平。” 要讓學生具有這些水平，就必須教會學生自主學習。學會學習是未來最具價值的水平。只有學會了學習，才能有資格和水平成為 21 世紀的新主人。學會學習是未來的生存之道，未來的生存競爭是學習的競爭，要改變命運得從改變學習習慣開始。學會學習是未來最具價值的水平，學會學習是成功邁入社會的敲門磚，學會學習是未來的生存優(yōu)勢，學會學習是生存水平的良性發(fā)展，學會學習是勞動的高級形式，學會學習等于儲存職業(yè)。

　4、自主學習是學習本質的要求 學習規(guī)律決定學生的學習任務應該主要由學生自主完成。“學習”，顧名思義，是由“學”和“習”兩部分組成。“學”，即獲取新知識，“習”，即溫習、鞏固舊知識，并通過習練來掌握和使用所學知識。根據學習固有的特征，學習任務本應由學生自主去完成。自古以來，我國就把學生集中學習的場所稱之為“私學”、學堂”、“學校”。

　就這些名稱來講，也反映出學生的學習任務應該是由學生主動地去完成，而不是過度強調老師的教。由此可看見，教師在學生學習過程中的作用只應該處于輔助地位。我們常講，在學習過程中，學生是主體，教師是主導。如果學習的主體不愿意學，主導再逼他也沒用。所以，能夠說“自主學習”是還了“學習”的本來面目。“自主學習”有利于優(yōu)化學生的學習方式，使他們通過觀察、體驗、討論、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)有效的學習策略，提升自主學習的水平；也有利于學生借助各種先進的設施來獲取和處理各種信息，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。

　三、教師如何教會學生自主學習 1．轉變觀點，改變教法 要培養(yǎng)學生自主學習的水平，首先教師要轉變教學觀點，因為觀點決定著方法和出路，有什么樣的觀點就有什么樣的方法和出路。所以，教師自己首先要轉變教學觀點。只有轉變了觀點，才會采用適合自主學習的教學方法。教法即學法。教師有什么樣的教學方法，學生便有什么樣的學習方法。

　其次，教師要在自己轉變觀點的前提下，教育學生轉變學習觀點。因為學生的學習觀點決定著其學習態(tài)度和學習方法。學生厭學，學風不濃，學習不投入，成績不佳主要是因為學生的學習態(tài)度所至，所以為了轉變學生的學習態(tài)度、學習方法，我們必須首先轉變學生的學習觀點。我們要將學生的學習觀點由依賴教師學習和被動學習轉到獨立

　學習、合作學習和自主學習上來。在轉變學生的學習觀點的過程中，要對學生實行“五育”，即：理想信念教育、學習態(tài)度教育、磨難教育、榮辱觀教育和責任感教育。

　理想信念教育是社會主義事業(yè)的內在規(guī)定和根本要求。所謂理想，顧名思義，就是幻想自己長大后能成為心目中認為偉大、高尚等職業(yè)的一種想象，簡單的說自己認為長大后的目標，長大以后的職業(yè)、工作。理想信念教育的落腳點應是共產主義的共同理想,即：堅持共產主義的崇高理想和信念. “理想如晨星，——我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行”（史立茲）。“理想失去了，青春之花也便凋零了。因為理想是青春的光和熱”。由此可見，理想對一個人來說是何等的重要，它能夠協(xié)助一個人達到自己的人生目標。沒有理想的人正如鳥兒失去了翅膀，船只失去了航標，沒有了奮斗的目標，沒有了前進的方向，沒有了前行的動力。當前，很多青少年學生缺乏遠大理想，不知道為什么而上學，所以表現在學習上，對學習沒興趣，沒動力，學成什么樣子算什么。所以，我們很有必要對學生實行理想信念教育。要教育學生樹立遠大理想，從而為實現自己的理想而奮力拼搏。對學生實行理想教育，首先要讓他們將理想與現實聯(lián)系起來。只有將理想與現實結合起來，理想才容易實現。否則，理想就變成空想了。只要學生有了自己的理想，有了奮斗的目標，他們的學習態(tài)度也就會隨之而改變。

　學習態(tài)度是有效學習的重要保證。態(tài)度決定一切，態(tài)度決定出路。

　有什么樣的學習態(tài)度就有什么樣的學習效果。我們平常說一個學生“學習態(tài)度端正”，主要是指他對待學習具有積極性、主動性和自覺性；相反，說一個學生“學習態(tài)度不端正”，則指他對待學習持消極、被動甚至厭惡的情緒。實際上，我們的大量工作，都是以轉變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們積極、主動、自覺的心態(tài)為目的的。

　 那么，到底什么是準確的或積極的學習態(tài)度？根據教育心理學家的研究，準確的或積極的學習態(tài)度有著極為復雜的、多層次的內涵。

　 在認知層面上，積極的學習態(tài)度是指一個人對待自己的學習能夠有清醒的、理性的理解。學習態(tài)度不是純粹的情感問題，它同樣需要理性的指導。理性地理解自己的學習對象和學習環(huán)境，并據此制定科學的學習目標、學習計劃和學習方略，是一個人實行有效學習的前提。這里的關鍵，可能是理智地理解自己的問題；但古人云“人貴有自知之明”，可見這又是很難的一件事。

　 在動機層面上，積極的學習態(tài)度是指一個人要有強烈的學習動機，并對學習始終保持必要的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，可見學習興趣在學習中的重要作用。而學習興趣能否長久地保持下去，則和學習動機是否端正相關�？鬃诱f過：“古之學者為己，今之學者為人。” 意思是說，真正的學習應該為了自己，即生發(fā)于自己的生命深處，而不是給別人看的，或受外在利益的“脅迫”或“引誘”才做的。當前，人們的學習動機卻普遍存有著“外部動機強，內部動機弱；間接動機強，直接動機弱”的現象，所以重溫孔子的教導也許不無意義。

　 在情意層面上，積極的學習態(tài)度是指一個人在學習中要有謙虛的心

　態(tài)、堅強的意志和負責的精神。知識浩如煙海，技能神秘莫測，做人學問更大，因為一個人只有懷抱謙卑之心，才能有所進步。何況，學習過程的每一步都不會是容易的，其中充滿著苦惱、艱辛和曲折，如果沒有堅強的意志和頑強的精神，那是絕無可能成功的。這里完全用得上馬克思的那句名言：“在科學的道路上沒有平坦的大道，只有沿著崎嶇陡峭的山巖持續(xù)攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”

　 在行為層面上，積極的學習態(tài)度則指的是良好的生活作風、行為方式和學習習慣。學習態(tài)度當然不會僅僅停留在主觀的層面上，往往通過人的行為表現出來，而良好的生活方式和學習習慣，將是保證一個人將其理性理解和學習動機付諸實踐的必然途徑。俗話說得好，“習慣成自然”，可見養(yǎng)成良好的習慣對于一個人的學習是多么地重要！縱觀歷史上的碩學大儒，沒有一個不是具有值得稱道的生活方式和學習習慣的，比如孔子的“每事問”、董仲舒的“三年不窺園”和康德的“守時”等等„„

　 在評價和反饋層面上，積極的學習態(tài)度還指一個善于學習的人同時也是一個善于自我反思的人。事物是持續(xù)發(fā)生變化的，你制定的學習目標、學習計劃難免有不切實際的地方，所以，對自己的學習過程隨時實行自我監(jiān)控、自我反思，隨時予以調整，以便即時校正自己的學習行為就是非常必要的。

　 由此可見，學習態(tài)度關涉學習的全過程，是一件很復雜的事。但需要強調的是，積極的學習態(tài)度的關鍵，也許就是對自己的學習始終保持充足的“醒覺意識”。

　現代社會競爭日趨激烈，甚至殘酷，青少年面臨著來自社會各種無形的壓力。一位女生在隨筆中寫道：“我們是自私而經不起挫折的一代”。這正是當代青少年心理素質的“常見病”：經不起嚴重的挫折，受不住較大的壓力，嬌驕有余而堅韌不足，狹隘自私而容不得批評，一旦受到某種壓力，心理狀態(tài)就會全線崩潰，有的就走上自殺的極端道路。所以，在呼吁給孩子們減“壓”的同時，更要從青少年心理教育著手，對他們實施磨難教育，增強他們的心理素質磨練，增強抗“壓”水平，這是非常必要的。只有讓孩子體驗生活的艱辛、苦難，具備良好的心理素質，才能讓孩子在承受挫折、面對壓力的同時變得堅強，生命之舟才不會被現實撞得粉碎。

　榮辱觀是世界觀、人生觀、價值觀的反映，一個人只有知榮辱、懂羞恥，才能在行為上做到有選擇、有取舍。但人的榮辱羞恥觀點不是與生俱來的，是通過各方面影響和教育逐步形成的。青少年時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這個階段，協(xié)助他們形成準確的是非、善惡、美丑觀點，對于他們人生道路的選擇具有極其重要的作用。今天在校的青少年，在今后幾十年全面建設小康社會的征程中，在實現中華民族偉大復興偉業(yè)中將擔當主力軍的作用。所以，不但要讓廣大青少年掌握知識和技能，更為重要的是要讓他們樹立為祖國、為人民服務的思想，把為祖國和人民作貢獻作為人生追求的目標。這就迫切要求學校堅持黨的教育方針，全面推動素質教育，堅持德智體美、德育為先的原則，大力展開青少年榮辱觀教育。

　中國特定的國情，決定了當代青少年學生是一個承載社會、家長

　高期望值的群體，他們的成長牽動億萬家長的心，涉及億萬家庭的幸福，是切實關系最廣大人民的根本利益的大事。學校是培養(yǎng)人才的地方，如果學校培養(yǎng)出來的人連基本的是非、善惡、美丑都分辨不清，就不能說我們的教育是合格的教育。這就要求我們在增強學校的硬件建設和改善學生學習生活條件的同時，還要高度重視學生的社會主義榮辱觀教育，全面提升學生的綜合素質特別是思想政治素質。

　 對青少年學生實行社會主義榮辱觀教育，就要集成各種教育資源，拓展教育的有效途徑，整合學校、家庭和社會教育的力量，形成有利于青少年社會主義榮辱觀教育持續(xù)發(fā)展的載體、動力和機制。

　 發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。要把社會主義榮辱觀引入教材、引入課堂，努力使社會主義榮辱觀在青少年學生中入耳、入腦、入心。要針對大、中、小學生的特點，科學設計教育內容，把社會主義榮辱觀的基本要求與學生的受教育水準、理解水平結合起來，采用學生喜聞樂見、生動活潑的方式實行教學。

　 積極展開校園文化建設。要廣泛展開以社會主義榮辱觀為主題的校園文化活動，使學生在日常學習、生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環(huán)境中陶冶情操，明榮知恥，持續(xù)追求崇高的人生境界。

　 主動占領網絡新陣地。要充分利用現代信息技術延伸青少年學生榮辱觀教育時空，拓展青少年學生榮辱觀教育的領域，牢牢把握青少年學生網上榮辱觀教育的主動權，使網絡成為弘揚主旋律、展開榮辱觀教育的重要手段。當前，我校舉辦的科技創(chuàng)新活動和機器人大賽培訓

　活動就對學生的成長和學習很有益處。

　 努力拓展社會實踐。明榮知恥，重在實踐。青少年學生只有經歷了親自的實踐和體驗后，理解才能更深刻，行為才能更自覺。要在青少年學生實踐教育環(huán)節(jié)中強化和突出社會主義榮辱觀教育的要求，引導學生從小事做起、從自我做起，從點點滴滴的細節(jié)做起，把樹立和弘揚社會主義榮辱觀的客觀要求內化為自覺行動，在日常學習生活中自覺養(yǎng)成良好的道德品質和行為規(guī)范。

　 發(fā)揮青少年學生自我教育的作用。展開社會主義榮辱觀教育，必須充分調動學生的積極性、主動性。要充分發(fā)揮黨團組織、少先隊和學生會組織以及學生社團班集體中的學生骨干的作用，并通過他們，引導廣大學生在自我教育、自我管理、自我服務中培養(yǎng)榮辱意識。

　 重視榜樣和典型示范的作用。榜樣和典型對青少年學生社會主義榮辱觀的培養(yǎng)具有巨大示范作用。要堅持以正面引導為主，大力宣傳和表彰、弘揚和踐行社會主義榮辱觀的先進事跡和典型人物，用身邊人身邊事教育引導青少年學生。

　 學校與家庭和社會緊密配合。學校教育要堅持育人為本、德育為先，切實肩負起青少年社會主義榮辱觀教育的職責。同時學校還要主動與家庭、社會密切配合，增強協(xié)作，形成強大合力。

　 近一個時期，各地教育部門和學校認真學習貫徹胡錦濤總書記講話精神，高度重視，積極行動，在對青少年學生展開社會主義榮辱觀教育方面做了大量工作，表現出良好態(tài)勢，涌現出很多好的經驗和做法。最近，北京市在高校展開的“踐行社會主義榮辱觀，尋找身邊的榜樣”

　主題教育活動，就是形成長效機制的有益創(chuàng)新。要學習借鑒這些好的經驗，進一步在創(chuàng)新學習載體和實踐形式上下工夫，在制定完善學習實踐的制度體系上下工夫，在推動建立社會主義榮辱觀的科學體系上下工夫。教育部門和學校的領導干部、廣大教師要率先垂范，育人先育己，為學生作出表率。通過不懈努力，讓“八個為榮”“八個為恥”在校園蔚然成風，讓社會主義榮辱觀在廣大青少年學生心中扎根。

　責任本質上是人與社會的關系,在人類社會的發(fā)展歷史中經歷了前后相繼的幾種責任形式。責任感教育是社會發(fā)展的重要精神動力來源之一。責任感形成的機制主要是知、情、意、行的互動過程，形成責任信念，由此產生穩(wěn)定而深厚的責任感。

　 責任感反映了一個人的精神境界。有責任感的人，突出的優(yōu)點是他們絕不是個人中心主義者，他人的、集體的、國家的利益總是先于自己的利益。在家庭生活中，他們孝敬父母，呵護家人，毫無怨言地挑起最重的擔子。在社會生活中，他們對袖手旁觀和負重前行，總是毫不猶豫地選擇后者。“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；國事家事天下事，事事關心。”責任感之所以可貴，是因為這種偉大的情懷往往同奉獻乃至犧牲聯(lián)系在一起。緊要關頭，危急時刻，當有些人后退的時候，挺身而出的正是責任感強的那些人。他們中有的是像彭德懷這樣憂國憂民的卓越領導人，更多的則是像董存瑞、黃繼光、羅盛教這樣普普通通的戰(zhàn)士。對國家、對社會、對人民，他們是只衡量是非、不計利害，以自己的利益和生命殉真理和事業(yè)。他們工作并非風風光光，但我們的民族因他們的存有而綿延發(fā)展，我們的社會因他們的存有而體

　現耀眼光輝。絕絕大部分人的工作是平凡的，但只要自覺承擔責任，就會受到人們的尊敬。

　 責任感反映了一個人的思想品德。在“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”的喧囂中，有責任感的人淡泊的是名利。他們的價值觀是在協(xié)助別人獲得幸福中得到滿足，而他們自己卻少有索求，因而責任感總是和顧全大局、忍辱負重、任勞任怨、助人為樂、謙遜禮讓等等優(yōu)良品德聯(lián)系在一起。他們表里如一，心境澄明，人前人后一個樣，有無名利一個樣。他們從不追名逐利，但對于失誤、不足卻又不推諉、不塞責。經驗告訴我們：凡是那些為同志、為社會、為國家做了好事而又不期望得到回報的人，通常也是樂于以高度負責精神投入工作的人。

　 責任感落實到日常工作中是責任心。人們都熟悉的白衣天使南丁格爾，她的偉大來自平凡。她把護理工作看成是一種關乎人的尊嚴乃至人類文明的神圣事業(yè)，而這些恰恰是通過諸如采光、通風、消毒、伙食、臥具等等細致周到的關愛體現出來。人們從事的工作不同，水平和作用不同，但無論是統(tǒng)管全局的領導者還是平凡崗位上的工作人員，系于責任就沒有小事。一顆道釘足以傾覆一列火車，一支火柴足以毀掉一片森林，一張?zhí)幏阶阋詻Q定一個人的生命。很多低級錯誤，包括一些本不該發(fā)生的重大安全事故，就是因為缺少那么一點點責任心。

　 責任感是國民素質的一個重要方面。一個國家的公民有無責任感或責任感強弱，能夠從這個國家的精神面貌中清晰地表現出來。偉大的

　民族往往具有高遠志向、進取精神、嚴明紀律和一絲不茍的工作態(tài)度。當這個國家或民族遇到困難和風險的時候，就會有千千萬萬人站出來，以奉獻和犧牲分擔困難，排除風險。這樣的民族是不可戰(zhàn)勝的。中華民族一向崇尚“國家興亡、匹夫有責”，這正是我們國家歷經磨難而持續(xù)奮斗崛起的最可寶貴的精神財富。不可能要求所有人都做到心憂天下，但每個人理應也能夠努力增加責任感、責任意識和責任心。這樣我們的社會就會持續(xù)進步，我們國家就會更快地發(fā)展。

　現代社會責任感教育是個人主體性的表現，是實現個體與社會協(xié)調發(fā)展的條件。“不患無策，只怕無心。”一個人的學識、水平、才華很重要，但缺乏責任感、責任意識、責任心，就不堪大用。即使小用，也令人擔心。責任感教育的途徑要遵循責任感形成的機制，同時要遵從教育個體的特點，選擇適當的切入點。而社會實踐和養(yǎng)成教育是非常有效的兩種方式。

　2．信任和鼓勵是動力 當今的學生依賴性很強。他們從小就習慣了老師講自己聽的學習模式。如果要讓他們自己去自學，他們一方面懶于動手，同時對自己的水平也產生懷疑，覺得自己是不是有水平自學，此外，還會認為老師在偷懶，不敬業(yè)。所以，在剛開始教學生自學的時候，教師一定要給學生講清自主學習的好處，讓學生明白教師讓他們這樣做的目的，為學生直接參與教學活動創(chuàng)造條件。在課堂上，教師要信任學生，大膽鼓勵他們主動學習，要讓學生感到自己重要，知道你承認他的價值，尊重他的想法，讓他們發(fā)現自己的見解；并且不輕率否定學生的

　任何一種意見，這會使學生煥發(fā)出巨大的熱情，這是自主學習成功的保證。

　3、培養(yǎng)學生自主學習的原則 在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，不要急于求成，要遵循循序漸進的原則。因為任何一種新的教法對學生來說都有一個接受的過程。只要學生接受了，習慣了，他們就會自覺地配合教師。

　4.自主學習的基本程序 自主學習水平的培養(yǎng)還需要以方法的培養(yǎng)為基礎。只有把方法教給學生，才能達到“自能讀書”、“自能作文”。在自主學習的課堂教學中，首先，教師要讓學生明確自學的任務、目標和要求；其次，要求學生自主探究，合作討論，自主解決問題，與此同時，教師要給予準確的引導和點撥，不至于學生走彎路；再次，在學生自主探究，合作討論的基礎上，教師要即時對學生自學的內容實行檢測。檢測之后，要對學生存有的問題實行必要的點撥，然后讓學生繼續(xù)尋求問題的答案，使學生的學習落到實處。以英語課為例，在教授一個單元的第一課時時，教師在導入新課后，一般都是先實行 warming up, 然后是實行 listening,最后是 speaking。完成這些任務后，教師能夠指出一些必要的知識點，讓學生自查資料，學習和使用這些知識點，同時要讓他們寫出自學筆記或學案，以便檢查督促。在學生自學的過程中，教師要注意巡回檢查，即時發(fā)現在自學的過程中存有的問題，并且給予即時的指導。學生完成自學內容后，教師能夠給學生適量的分層訓練題，對他們自學的情況實行檢測。檢測后，對學生不能解決的問題再給予

　點撥式講評，最后讓學生得出準確的結果。這樣做使學生一直處于自主探究的過程中，長期堅持，必定能夠培養(yǎng)其自學水平。

　四.學生如何自主學習 學生要真正學會自主學習，那就要在學習的過程中做到：

　1.自覺轉變學習觀點。

　觀點決定方法，方法反映態(tài)度，所以轉變學習觀點是能否成功地實行自主學習的關鍵。作為學習主體的學生一定要把學習觀點轉變到自主學習上來。因為學生是學習的主體，是內因。做任何事情，如果內因不起作用，外因再大，也無濟于事。所以轉變學習觀點對學生來講是非常必要的。

　2.自覺轉變學習態(tài)度 這個世界上最重要的水平就是學習水平。學歷不重要，學習的水平才是最重要的。只要有很好的學習水平，你就能夠獲得各種你需要的水平，取得進步。要獲得好的學習水平，可取的學習態(tài)度很重要。態(tài)度的基本性質，是大開中門，吸納。能夠說態(tài)度決定一切，有了好的態(tài)度，學習者就會成為學習的主人，就能形成好的學習方式，形成好的學習習慣。任何一個成功者，都是通過學習才開始走向成功的。終身學習，才會終身進步。社會在持續(xù)地發(fā)展變化，學習就像逆水行舟，不進則退，沒有原地踏步的。一個人要成長得更快，就一定要喜歡學習，善于學習。李嘉誠就是一個喜歡學習的典范。他少年時因戰(zhàn)亂沒有完成學業(yè)，這成了他最大的遺憾。所以他決定做生意賺夠 100萬后，就重新回學校念書。但當他賺到 100 萬后，因為已經擁有了一

　個企業(yè)，要對員工負責，所以沒辦法回學校念書了，他就只好利用業(yè)余時間自修，這養(yǎng)成了他每天晚上都要看書的習慣。他說為了避免晚上看書入迷忘了時間，影響第二天的工作，每次看書時，他都要設定鬧鐘。

　 他在經營塑料工廠時，訂閱了很多世界著名的塑料工業(yè)雜志，從中了解世界市場和新產品技術。一次他在雜志中發(fā)現美國研制出一種新的制造塑料產品的機器，但價錢要２萬美金，他買不起，他就決定自行研制。

　 他勤奮地學習相關知識，36 個小時不眠不休，最后成功地制作出了同樣性能的機器，但成本卻只有美國機器的十分之一。這部機器制造出來的塑料產品為工廠賺了很多錢，從此李嘉誠工廠的資產以每年至少 10 倍的速度增加。這就是熱愛學習為李嘉誠帶來的好處。

　 比爾·蓋茨也是一個熱愛學習的榜樣。大學期間別人熱衷于談戀愛，他卻熱衷于電腦軟件和看關于財經的書籍。他認為看書比談戀愛更好玩。

　比爾·蓋茨喜歡學習，學習使他擁有了豐富的知識，使他不但在軟件方面有了獨特的貢獻，而且在企業(yè)管理上也創(chuàng)出了一套適合現代企業(yè)的方法，這就是期權制，讓主要員工獲得公司股票的期權。不是說微軟創(chuàng)造了上百個億萬富翁嗎？現代很多大型企業(yè)都采用了微軟的管理方式，我覺得，比爾·蓋茨在管理方式上的貢獻比他在軟件方面的貢獻還更重要。

　3.自覺轉變學習策略

　在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。自主學習所倡導的是學會學習。要學會學習，這就有一個學習策略的問題，即學習者必須懂得學什么，何時學，何處學，為什么學和怎樣學。

　 所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認知策略在學生學習中的一種表現形式，在這里要強調的四個問題是：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要成分是學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認知策略的關系。

　 認知心理學對自主學習起了很大的作用。認知心理學家們重視創(chuàng)造力的發(fā)展，重視自主學習，重視學生是學習的主人，所以強調了學生學會學習的重要性。在上邊論證自主學習過程中學生的主體地位，正是為了強調學生學會學習和學習策略的重要性。這里還要強調三點。

　 首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在自主學習過程中的主體性，強調學生在自主學習活動中的積極作用。學習策略受制約于學生本人，它干預學習環(huán)節(jié)、提升認知功能、調控學習方式，直接或間接影響著主體達到自主學習目標的水準�？梢姡瑢W生掌握學習策略的過程，是一個學習的監(jiān)控性、積極性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一過程。

　 其次，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習本身是一種自主性的學習，學會學習包括著學生使用一系列的學習策略。學生的

　學習策略是造成其自主學習成分多少，從而形成個別差異的重要原因。例如，研究表明，反應慢而仔細準確的“反省型”被試，比起反應快而經常不夠準確的“沖動型”被試來，表現出具有更為成熟的解決問題的策略，更多地作出不同的假設；愿意循規(guī)蹈矩、喜歡依賴有條理秩序的“結構化”策略的被試，同希望自己來組織課堂內容的“隨意性”方式的被試，在學習態(tài)度、學習成績和創(chuàng)造性水準表現上是不盡相同的。

　 第三，學習策略是一系列的有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節(jié)和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。學習策略應該包括制定學習計劃、監(jiān)控學習目標、激發(fā)動機、感知教材、理解知識、記憶保持、遷移使用、獲得經驗的學習過程，以及對學習活動作出檢查、評估、矯正、反饋。學生在學習過程中逐步地形成自己的學習策略，有了良好的學習策略，他們就意識其學習內容，懂得學習要求，控制學習過程，以便作出新穎、獨特且有意義的決定，即時地調整自己的學習活動，或者作出恰當的選擇，靈活地處理各種特殊的學習情境，一句話，形成自主的學習活動。

　 總來說之，學生的學習過程，特別是自主學習的過程是一種使用學習策略的活動。學生要學會學習，學會創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，尋找獨特的方法，善于捕捉機會發(fā)現問題和解決問題，都得使用一定的學習策略。否則的話，不但學會學習實行自主學習成了一句口號式的空話，而且連問題的解決、知識的獲得、技能的掌握也難以實現。

　4、掌握新奇、靈活而高效的學習方法

　自主學習者要能能動地安排學習，有較系統(tǒng)的學習方法，并養(yǎng)成了良好的學習習慣。學習過程是學生經驗的累積過程，它包括經驗的獲得、保持及其改變等方面。它的重要特點在于學生有一個內在因素的激發(fā)過程，從而使主體能在原有結構上接受新經驗，改變各種行為，進而豐富原有的結構，產生一種新的知識結構和智力結構。所以，學習的過程，有一種學生的主觀見之客觀的東西，這就是他們在學習過程中發(fā)揮的自覺能動性。學生這種能動性發(fā)揮的水準，正是反映其自主學習的水平。換句話說，學生的自覺能動性發(fā)揮得愈出色，他們對學習的安排愈新穎而獨特，獲取的知識則就愈多愈新，從而使其智力活動具有更高的創(chuàng)造性。所以，如何安排學習，是學習方法是否有效的一種顯著表現。自主學習型的學生能能動地安排學習，例如，自主學習型的學生在時間安排上，不一定按規(guī)定時間去學習，除了完成課堂作業(yè)外，他們自覺能動地把更多的時間花在閱讀課外書籍或從事其他活動上，從而捕捉與一般學生不同的知識、經驗與文化，建構著自己的知識結構和認知結構。由此能夠看出能動地安排學習與高效的學習方法之間的關系。

　 自主學習型的學生有著較為系統(tǒng)的學習方法。過去論述學習理論時，強調學習方法。本世紀六七十年代以來，開始重視各種學習變量對學習方法選用的影響，把學習方法的選用置于更為廣泛的學習情境中考察，從而轉向研究各種學習變量、元認知與學習方法選用的關系。這樣，就將學習方法的探索提升到一個新的水平，即上邊提到的策略性學習的水平。如果用戰(zhàn)術與戰(zhàn)略關系來作比喻，學習方法屬于戰(zhàn)術

　的范疇；而根據學習情境的特點和變化選用最為適當的學習方法才是學習的策略，它屬于戰(zhàn)略的范疇�？梢姡瑢W習方法因為種類多，又因情境而區(qū)別，所以因人而宜。這種差異就決定了學生有否系統(tǒng)的學習方法，能否選用最為適當的學習方法，也決定著學生學習的創(chuàng)造水準。學習方法即使種類很多，但其中一些經過反復實踐和修正，形成具有模式意義的學習方法，并得到廣泛的應用，例如循環(huán)學習法、綱要學習法、發(fā)現學習法、程序學習法，等等。自主學習型的學生，在選擇學習方法時，往往遵循學習的規(guī)律，明確學習任務，利用一切可利用的學習條件，根據學習的情境、內容、目標和特點而靈活地應用。他們表現出強烈而好奇的求知態(tài)度，持續(xù)地向教師、同學與自己提問；想象力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不依賴群體公認的結構；主意多，思維流暢性強；敢于探索、試驗、發(fā)現和否定，喜歡虛構、幻想和獨立行事；善于概括，將知識系統(tǒng)化等。這樣，不但提升了學習的效果，而且也發(fā)展了創(chuàng)造水平。

　 養(yǎng)成良好的學習習慣是培養(yǎng)高效學習方法的基礎。如上所述，所謂學習習慣，是一種無條件的、自動的、帶有情感色彩的學習行為。這種行為哪兒來呢？行為主義心理學家華生曾提出“學習的習慣化”這樣一種學習理論，認為學習的過程就是習慣形成的過程。復雜的習慣是由一些簡單的條件反應構成的。這些條件反應是在學習過程中，通過條件化作用，將散亂的非習慣（無條件）反應加以組織而形成。而教育心理學一般認為，學習的形成有四個條件，一是模仿；二是重復；三是有意練習；四是矯正不良的學習習慣。良好的學習習慣，能

　使學習從內心出發(fā)，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。從系統(tǒng)科學的觀點來看，學習習慣是一種能動的自組織過程。一定的學習環(huán)境使個體學習達到一個臨界狀態(tài)，從學習到智力與水平高低的質變，往往是由學習習慣這種序參量來決定的。在客觀的學習環(huán)境作用下，主體的學習習慣常常將一些單個的行為協(xié)同起來，自動地作出一系列的學習行為�？梢�，學習習慣是一種自動化學習行為的過程，是智力與水平發(fā)展的過程。在學習中，是人云亦云、鸚鵡學舌、死守書本、不知變化；還是不拘泥、不守舊、打破框框、求異創(chuàng)新，這正是重復性學習和自主學習的兩種不同的學習習慣。一個人養(yǎng)成重復性學習習慣還是自主學習習慣，往往同其智力與水平水平的高低有直接的關系，它是反映智力與水平的重要指標。所以，高效的創(chuàng)造性的學習方法，必須從理解不良學習習慣并將其打破開始；并且要持續(xù)地養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣。久而久之，習慣成自然，就形成一種創(chuàng)造性的學習風格，即穩(wěn)定的學習活動模式。如果一個人小學階段的創(chuàng)造性比別人高一點點；到中學階段其創(chuàng)造性又比別人高一點點；再到大學階段仍保持其比別人高一點點的創(chuàng)造性，這“一點點”可能使其走上社會變成一個創(chuàng)造發(fā)明的能手。所以，養(yǎng)成良好的自主學習的學習習慣，其好處是無可估量的。一位哲學家說：“對手再強大，只要你有主動性，你就能勝利。” 五、自主學習中應該注意些什么問題 1、精心備課，多角度做好上課準備 要保證這個教學模式取得良好的教學效果，教師必須做到精心備

　課，持續(xù)拓寬自己的知識面。因為這個模式下的課堂具有很大的開放性，學生的思維也有很大的開放性，他們可能提出各種各樣的問題。當然，當學生提出問題時，教師能夠讓學生去討論解決。如果討論后學生實在解決不了的問題，教師要即時給學生科學、合理的引導和解答。解答問題要把握好講解的尺度，不要講的太透，但也不要講的不到位，給學生留下一些自己思考的余地。在這個模式下，因為教學任務主要是靠學生自己來完成，教師千萬不能不認真?zhèn)湔n。在討論探究中，學生可能提出很多始料不及的問題，對這些問題教師應該能給與即時的解答。如果一兩次解答不了，問題不是很大，但這樣的情況多了，學生就會對教師失去信任感，從而也會影響教學效果。此外，教師還應該平時注意“充電”，持續(xù)拓寬知識面，提升自己的業(yè)務素質，保證教學。

　2、深入討論，不走過場 教師在組織學生實施討論探究這個環(huán)節(jié)時，一定要讓學生深入討論和探究，切忌走過場。這個環(huán)節(jié)的目的是著重培養(yǎng)學生分析問題和自主解決問題水平的。在實施這個環(huán)節(jié)的過程中，一定要從實際出發(fā)，腳踏實地，不但要讓學生討論探究，而且還應該讓學生深入討論探究。教師在學生討論的過程中應該注重方法指導，并應即時發(fā)現學生在討論中存有的問題，并給予必要的引導點撥。在這點上，提醒教師千萬不要以自己的講代替學生的討論探究。因為你的講解可能會替代學生的思維和實踐過程，這樣一來，學生的創(chuàng)新思維水平和實踐水平就會得不到培養(yǎng)，所以要大膽放手讓學生討論探究，要相信水平是練出來

　的。

　3、精點巧撥，切忌穿新鞋走老路 學生在學習過程中遇到不會的問題并不是對整個題全不會，而僅僅在某一個環(huán)節(jié)上遇到了卡子，只要學生這個巧開了，他們便會豁然開朗。所以在這種情況下教師沒必要給學生全部講解。教師只要仔細分析存有問題的癥結所在，然后根據所存有的問題給予精巧的引導和點撥，便能夠解決問題。在引導時一定要注意準確引導學生如何去思考問題，特別要注意找準思考和解決問題的切入點，然后順著思路去思考和解決。在給學生點撥時，一定要找準需要點撥的問題，然后以精練的語言，巧妙的方法點撥到位，不說廢話。在引導點撥的過程中一定要防止出現穿新些走老路的情況，堅決杜絕以講代點。

　4、重視改進教學方法。

　在教學中，教師起主導作用，學生是學習的主體。學生學習積極性的調動，知識的學習、技能的訓練，水平的培養(yǎng)，都要靠教師在教學過程中精心設計、組織與實施。教學過程中也是師生雙方的理解過程，只有師生雙方都積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。老師應著眼于調動學生學習的積極性、主動性；教師的一切教學措施都要從學生的實際出發(fā)。

　在教學中，要重視改進教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式，反對注入式，發(fā)揚教學民主,師生雙方密切合作，師生之間、學生之間交流互動。要重視學生在獲取和使用知識過程中發(fā)展思維水平。

　教學方法是多種多樣的，每一種教學方法都有它的特點和適用范

　圍。在教學時要根據具體情況，合理并創(chuàng)造性地使用教學方法，充分調動學生的積極性。

　 為了提升教學質量和教學效率，要按照教學的需要和實際情況，積極創(chuàng)造條件，采用模型、投影、錄像和計算機軟件、多媒體等現代教育技術手段。

　5．增大督促檢查力度，強制落實學習任務 在學生還沒有形成自主學習習慣的時候，教師一定要注重督促檢查學生對學習任務的落實情況，只有增大督促檢查力度，才有可能將學習任務落實，不至于放空車。在落實學習任務的過程中能夠采取口頭問答的形式，也能夠采取讓學生寫學案的形式，當然也能夠給學生一些檢測習題，還能夠讓學生自編檢測題。如果學剩將教師所要求的知識內容全部都能搞清楚，會用了，那說明他們掌握了這些知識，就能夠放過。如果有不清楚的，或有不完全掌握的，那還能夠給予必要的點撥，然后讓他們自己探究，找出答案。如果學生形成了自主學習的習慣，那么，教師就能夠放手讓他們自由學習。學生需要什么學習什么，那些不會就探究什么，這也是自主學習的最高境界。

　總來說之，自主學習是學習的最理想的形式，也是最有效的學習形式。只有學生學會自主學習，我們的教學才能達到了“教是為了不教”的境界；也只有學生學會了學習，學生才能成為真正的學習的主人，學生才能真正體會到學習的樂趣，不至于學的那么的痛苦。我想沒有人心甘情愿地作奴隸，既然如此，那我們?yōu)槭裁床蛔寣W生做主人，而非要他們作奴隸呢？讓學生作奴隸的同時，把自己也變成奴隸呢？

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