初中政治教師課堂提問方式思考

　 [摘要]中學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于中學(xué)生的教育和教學(xué)方式方法提出了新的要求，明確指出要建立以學(xué)生為主導(dǎo)的引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式。通過引導(dǎo)式教學(xué)對(duì)中學(xué)生三觀的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)一線的教師要重點(diǎn)考慮的問題，而在這其中，教師的課堂提問方式和反饋是重中之重。教師一定要善于設(shè)計(jì)課堂提問，做到精簡(jiǎn)、精煉，兼顧不同的認(rèn)知層次，提出指向高層次思維水平的問題，培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用知識(shí)和開展批判、創(chuàng)意思維”能力。

　 [關(guān)鍵詞]課堂提問；問題；對(duì)策；方法

　 一、課堂提問普遍存在的問題

　 1.提問的數(shù)量較多

　 一些教師似乎是把提問的數(shù)量作為衡量一節(jié)課活動(dòng)是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些提問已經(jīng)是“口頭禪”。從此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每堂課教師平均間隔幾分鐘就會(huì)提出一個(gè)問題，同時(shí)，絕大多數(shù)的問題并沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，由于教師的問題頻次過高，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地忙于組織問題的答案，從而，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。這樣的提問是盲目的,熱鬧而無實(shí)效。不僅使整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏性過于散亂，同時(shí)也會(huì)降低思想品德教學(xué)的莊重性，難以在學(xué)生內(nèi)心形成良性的道德觀、價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，致使基于初中思想品德課程的初中生思想品德素質(zhì)教育教學(xué)流于形式。

　 2.提問的類型不均衡

　 根據(jù)調(diào)查顯示，簡(jiǎn)單性提問的次數(shù)明顯高于復(fù)雜性提問。多數(shù)教師的提問偏重于“記憶型提問”，目的是喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記，還有的提問屬于“重復(fù)性提問”，只是重復(fù)學(xué)生的回答進(jìn)行提問，強(qiáng)調(diào)或懷疑學(xué)生的回答。而“元認(rèn)知型提問”和“評(píng)價(jià)型提問”等較高層次的提問則出現(xiàn)得較少。這樣的提問方式一方面容易使得課堂的氛圍陷入呆滯，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也不利于學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)，使得思想品德的教學(xué)陷入傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育為目標(biāo)的“填鴨式教學(xué)”的桎梏。

　 3.提問留給學(xué)生思考的時(shí)間過少

　 通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在封閉性問題和開放性問題的提問中，教師都是在較短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入了答案模式（提問學(xué)生或者講出答案），并沒有給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心被打擊。同時(shí)，因?yàn)榱艚o學(xué)生思考的時(shí)間過少，或者是為了提問而提問，導(dǎo)致學(xué)生過于緊張，不能激發(fā)學(xué)生的思維，從而降低了實(shí)際教學(xué)效率。

　 二、教師在課堂提問時(shí)需要改進(jìn)的策略

　 作為初中政治教師，應(yīng)該在課堂提問方面使用一些設(shè)計(jì)技巧，保證向?qū)W生提出的問題是精煉的，并且要保證每個(gè)層次學(xué)生都能回答出來。在學(xué)生回答問題整個(gè)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題提出疑問，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自思考能力、質(zhì)疑能力、思考意識(shí)等。

　 1.合理控制課堂提問的頻率

　 提問的有效性能夠更好地強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，反過來也是一樣，無效多次的課堂提問，不但不能強(qiáng)化師生交流，反而浪費(fèi)課堂有效時(shí)間，容易形成學(xué)生隨意回答和隨意思考的局面，這種教法不利于將教學(xué)難點(diǎn)消化掉，因此，要合理控制課堂提問的頻數(shù)。思想品德教學(xué)的目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生在概念、知識(shí)、案例等方面的學(xué)習(xí)和思考下，樹立和引導(dǎo)學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。因此，課堂提問應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生自我思考能力，提高學(xué)生的判斷能力為主要目標(biāo)。因此，可以適當(dāng)?shù)亟档吞釂柕念l次，進(jìn)而增加有效提問的比例，通過少量高效的提問提升學(xué)生的參與性與趣味性。具體的舉措為：一方面，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選取典型案例，并設(shè)計(jì)出合理的問題。設(shè)計(jì)原則要少而精，質(zhì)量高，效率高；另一方面，關(guān)注問題的設(shè)置是否具有深層次性，其中所蘊(yùn)含的思維量是否合理，問題應(yīng)該有一定思維高度，那種繁瑣與直白的問題最好不要使用。當(dāng)課堂提問達(dá)到高質(zhì)量以及高參與度的狀態(tài)后，有助于學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力。

　 2.合理控制課堂提問的難度

　通常情況下，教師為學(xué)生拋出的問題難度越大，學(xué)生回答時(shí)，其認(rèn)知程度就會(huì)越高。反過來，當(dāng)教師拋出的問題相對(duì)簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生回答時(shí)的認(rèn)知程度也不會(huì)很高。認(rèn)知學(xué)研究者將認(rèn)知水平分成不同層次，包括“未知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“已知區(qū)”，人類認(rèn)知水平于這些層次中循環(huán)往復(fù)，并且在各個(gè)層次間轉(zhuǎn)化和上升。因此，有效課堂提問不能僅限于在“未知區(qū)”和“已知區(qū)”的水平，而是將這三個(gè)層次結(jié)合在一起，也就是將問題情景設(shè)置到“增長點(diǎn)”。這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生形成良好生活方式。

　 3.合理控制課堂提問的等待時(shí)間

　 初中政治教學(xué)課堂常見問題就是留給學(xué)生回答問題的時(shí)間比較短，這樣不利于學(xué)生自主思考。具體表現(xiàn)為，教師提出問題之后的 2 秒，學(xué)生開始回答，思考時(shí)間很短，學(xué)生精神還很緊張，一般回答出的答案是有錯(cuò)誤或者有差距的。而教師又需要花費(fèi)一些時(shí)間糾正學(xué)生的回答，出現(xiàn)重復(fù)提問的情況，反反復(fù)復(fù)這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，最終學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，課堂提問必須控制好時(shí)間。首先，應(yīng)該根據(jù)問題類型不同，合理安排學(xué)生思考時(shí)間，如記憶類問題，就應(yīng)該適當(dāng)縮減思考時(shí)間。但是那種層次高的問題，可以為學(xué)生留下一些思考時(shí)間。其次，以教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，設(shè)置問題思考時(shí)間。新課導(dǎo)入的過程中，提問的問題是舊知識(shí)，學(xué)生等待時(shí)間可設(shè)置較短。講解新課過程中，教師針對(duì)新知識(shí)提問，這時(shí)等待時(shí)間可以延長。而在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，問題以梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)為主，應(yīng)該給予學(xué)生一定的討論時(shí)間。

　 4.綜合應(yīng)用反饋的應(yīng)答方式

　 日常教學(xué)過程中，想要更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)方式往往比批判方式有著更好的效果。所以，當(dāng)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合更多鼓勵(lì)和贊賞的提問方式以及評(píng)價(jià)方式。學(xué)生給出一個(gè)完美答案時(shí)，教師必須給予肯定，讓學(xué)生感受到成功。如果學(xué)生答案并不很理想，教師要對(duì)其回答問題的勇氣給予肯定，而后再指出其中不足的方面，幫助學(xué)生分析具體原因。如果學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的，要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，不能不說原因，直接批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生與教師的互動(dòng)，打擊學(xué)生回答問題的積極性。而對(duì)于那些真的不知道如何回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，使學(xué)生慢慢地邁出回答問題的第一步。初中教育工作中，思想政治課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀有著積極作用。為此，怎樣通過課堂提問方式培養(yǎng)學(xué)生的三觀，是一線教師關(guān)注的問題。對(duì)此，政治教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)課堂提問，保證問題精煉和簡(jiǎn)練，并且能夠滿足不同層次學(xué)生需求，提出更多創(chuàng)意性問題和高層次問題，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決

　問題的能力，以及創(chuàng)新能力和思考能力。

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　 作者：張劍峰 單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)

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