語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)、聽(tīng)述能力計(jì)劃 語(yǔ)文教研組

　秦家梅 新課程改革強(qiáng)調(diào)聽(tīng)話(huà)聽(tīng)述訓(xùn)練是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力的高低，直接關(guān)系到他們接收知識(shí)、信息量的大小，從而影響到智力開(kāi)發(fā)的快慢和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。因此，為了提高學(xué)生的聽(tīng)話(huà)聽(tīng)述能力，要從小學(xué)開(kāi)始，有針對(duì)性地、分步驟地將對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)之中，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、學(xué)會(huì)思考和激發(fā)善聽(tīng)的興趣，從而使學(xué)生做到愿聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)和善聽(tīng)。

　一、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，以聽(tīng)聚神。

　對(duì)小學(xué)生反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，即通過(guò)教師口述詞語(yǔ)、一句話(huà)或一段話(huà)，學(xué)生聽(tīng)后把它寫(xiě)下來(lái)，這種做法能較好地訓(xùn)練學(xué)生集中注意力。這里可以通過(guò)以下三種方式：一是進(jìn)行每節(jié)課的生字詞聽(tīng)寫(xiě)，教師清晰、準(zhǔn)確地將詞語(yǔ)連續(xù)朗讀兩遍，要求學(xué)生寫(xiě)下，間隔的時(shí)間可逐步地由慢到快。二是做課堂筆記時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生逐句聽(tīng)寫(xiě)。教師把要求學(xué)生記錄的句子，清楚地報(bào)給學(xué)生，要求他們用一般的速度記錄下來(lái)，初始訓(xùn)練時(shí)，可將語(yǔ)速放慢些。三是準(zhǔn)備一段話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)后記錄，先令學(xué)生靜聽(tīng)教師的敘述或朗讀，之后要求學(xué)生記錄時(shí)盡量忠于原文，有時(shí)可在不改變?cè)�文�?nèi)容和敘述順序的前提下，也可用自己的語(yǔ)言表述，這種訓(xùn)練難度雖較大一些，但確實(shí)能達(dá)到集中學(xué)生注意力的效果。

　二、聽(tīng)后轉(zhuǎn)述，以聽(tīng)促說(shuō)。

　小學(xué)生聽(tīng)話(huà)、記話(huà)的能力不強(qiáng)，往往聽(tīng)不出話(huà)語(yǔ)中的層次，不能正確地理解話(huà)語(yǔ)的內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)不能很好地兼顧，漏聽(tīng)或誤聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)主要情節(jié)的情況比較普遍。這里教師可利用口語(yǔ)交際課，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行由易到難的訓(xùn)練。剛開(kāi)始時(shí)，教師可講述一個(gè)游戲，為了讓學(xué)生能聽(tīng)出游戲的規(guī)則步驟，并在每個(gè)步驟前加上序號(hào)，如第一步、第二步„，學(xué)生聽(tīng)后轉(zhuǎn)述時(shí)，由于有清晰的層次提示，一般都不會(huì)漏聽(tīng)某一環(huán)節(jié)；在此基礎(chǔ)上，逐步模糊層次提示，如用先„再„然后„最后„，隨著聽(tīng)力水平的提高，學(xué)生漸漸能把握住所聽(tīng)內(nèi)容的層次，并能做到有序地轉(zhuǎn)述。

　當(dāng)這種訓(xùn)練達(dá)到一定的程度時(shí)，即可轉(zhuǎn)入高一階段，讓學(xué)生聽(tīng)一段新聞報(bào)道，教師提示學(xué)生抓住事件的六元素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在練習(xí)轉(zhuǎn)述時(shí)雖然不必按照原話(huà)一字不差，但也盡可能要求學(xué)生把內(nèi)容表述完整、意思準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不但聽(tīng)力得到提高，而且口頭表達(dá)能力也得到加強(qiáng)。同時(shí)這種訓(xùn)練還可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

　三、聽(tīng)辨結(jié)合，以聽(tīng)促思。

　能聽(tīng)出別人說(shuō)話(huà)的意思，有利于提高學(xué)生分析判斷的思維能力。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從糾正學(xué)生口頭表達(dá)中的語(yǔ)病開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨常見(jiàn)的語(yǔ)病。如讓學(xué)生個(gè)別讀課文，其余學(xué)生留意聽(tīng)辨他的語(yǔ)音是否正確；又如課堂上學(xué)生發(fā)言，教師作示范性評(píng)析，評(píng)比句子是否完整，用詞是否正確，語(yǔ)句是否重復(fù)等。我們房縣的學(xué)生，還易受方言的影響，常出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，例如有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“今年春節(jié)媽媽給一個(gè)紅包給叔叔的兒子”，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指出這句話(huà)的正確語(yǔ)序應(yīng)該是“誰(shuí)給了某人什么東西”，然后讓學(xué)生重說(shuō)一次。通過(guò)這種反復(fù)糾正和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能改正并能指出類(lèi)似的錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，如讓學(xué)生講一件發(fā)生在身邊的事，讓大家來(lái)討論對(duì)這件事的看法，是贊成或是反對(duì)，是肯定抑或否定等，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)話(huà)不僅聽(tīng)音，而且還能夠知“音”。

　四、創(chuàng)構(gòu)情景，以聽(tīng)引趣。

　小學(xué)生大都喜愛(ài)自我表現(xiàn)，開(kāi)展講故事比賽，自講互評(píng)，他們往往熱情極高，這就能創(chuàng)造出一種良好的聽(tīng)話(huà)氛圍，激發(fā)起學(xué)生善聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的興趣，培養(yǎng)善于聽(tīng)話(huà)的好習(xí)慣。剛開(kāi)始時(shí)可進(jìn)行規(guī)定的體裁和字?jǐn)?shù)，比如講笑話(huà)故事，字?jǐn)?shù)在一百字以?xún)?nèi)，然后慢慢地由易到難，由通俗到幽默，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中不斷領(lǐng)略學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在實(shí)踐中不斷產(chǎn)生智慧的火花。

　通過(guò)不同層次的聽(tīng)辨聽(tīng)傳訓(xùn)練，喚醒孩子的耳朵，改變學(xué)生不良的認(rèn)知習(xí)慣，教師因材施教，因勢(shì)指導(dǎo)，使教學(xué)成為心與心的交流，智慧與智慧的啟迪，快樂(lè)與快樂(lè)的傳遞。讓教師充滿(mǎn)智慧、讓學(xué)生充滿(mǎn)激情、讓教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

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