金融學教學改革思考

　摘要：《金融學》作為經濟類專業(yè)開設的核心課程，具有較強的應用性。然而當前的《金融學》存在如教學方式單一、缺乏實踐教學環(huán)節(jié)、教材的內容相對陳舊滯后、課程體系構建有待完善、考核體系和考核方式有待科學設置等問題。教學內容無法更好適應金融市場環(huán)境日新月異的發(fā)展變化。針對存在的問題本文提出采用豐富的多元的教學和學習模式、補充更新《金融學》教學內容、合理構建《金融學》課程體系和科學完善《金融學》考評制度等建議。

　關鍵詞：金融學；教學方式；教學改革

　1《金融學》教學改革的背景

　2019 年 9 月教育部發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》從教學管理和教育教學制度改革等方面為新時期的本科教學工作提供了指導建議。意見的出臺客觀要求作為教育教學主體的教師：一方面要強化教學過程和教學考核的質量管理，合理安排課堂授課與學生自主學習的時間比例，給予學生學習更多的自主性和更大的空間性。另一方面要求教師能夠學習并開展“互聯網+教育”的新模式，根據課程特點和學習內容，合理選擇運用線下、線上和線下線上混合的教學方式以打造“金課”�！督鹑趯W》作為財經類專業(yè)的核心必修課程，其具有金融理論與金融行業(yè)社會發(fā)展現實應用緊密結合的突出特點。隨著全球貿易自由化和經濟一體化趨勢的發(fā)展，金融業(yè)近年來呈現出開放性、國際性、市場化和多樣化的特點。金融環(huán)境的變化客觀要求《金融學》教學順應經濟社會的發(fā)展新趨勢和新特點，

　以便培養(yǎng)時代需要的合格的應用型本科人才。

　2《金融學》教學現狀和存在的問題

　2.1 教學方式單一，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)

　當前《金融學》教學采用的主要仍是傳統的授課方法，即“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式。教師利用電子課件 PPT、教案和課堂板書對課程內容進行講解。課堂教學信息的傳遞以單向傳遞為主，即從教師輸出到學生接收。師生之間的交流互動僅限于教師的課堂理論知識提問、教師情景化的案例設問和學生對書本不懂問題的詢問。這種傳統的教學方式缺乏對現實金融現象和金融產品的拓展與深究，無法給學生提供具體的金融情景假設，無法調動學生興趣點和積極性，也無法增加課堂的創(chuàng)新性，從而優(yōu)化授課效果。停留于傳統的教學方式帶來的結果是學生忙于對書本基礎知識和理論的死記硬背，缺乏思考。

　《金融學》作為具有很強應用性的學科，教學方式僅停留在理論教學，缺乏金融實操環(huán)節(jié)，難以利用金融案例和社會實踐培養(yǎng)學生動手操作能力，調動學生學習的興趣和積極性，不利于學生形成良好的金融素養(yǎng)，最終會降低本專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

　2.2 教材的內容相對陳舊滯后

　《金融學》主要從金融市場、金融中介、金融產品、貨幣的創(chuàng)造、貨幣政策及其工具等內容來闡述。《金融學》課程教材版次眾多，尤以黃達主編，中國人民大學出版的版本使用面最廣和學生受眾群體最多。以黃達主編的教材為例，雖然歷經多次再版，教材的內容仍相對陳舊滯后。貨幣形態(tài)方面，教材僅限于闡述傳統紙質貨幣和鑄幣，而

　近年來新型貨幣形態(tài)發(fā)展迅速。金融中介和融資模式方面，教材主要以銀行為主體的金融中介和間接融資模式來闡述，而隨著我國金融市場的不斷發(fā)展與成熟，金融市場的融資模式越來越趨向于發(fā)達國家直接融資與間接融資并重的模式，而且金融中介也呈現出多元化趨勢。貨幣政策的調控方面，教材內容僅限于中央銀行傳統三大調控工具，即法定存款準備金率、再貼現率和公開市場操作。然而近年來央行使用新型貨幣政策工具調控的頻次和力度已經超過傳統三大調控工具對金融市場的影響。

　2.3 課程體系的構建有待完善

　當前的《金融學》課程教材大多側重宏觀金融方向，以金融發(fā)展、金融市場、金融中介和宏觀貨幣政策調控為主體內容。但隨著中國經濟的不斷開放，金融市場體系正在逐步成熟。微觀金融的發(fā)展近年來方興未艾。當前的教材體系由于內容的限制顯得顧此失彼，并未在宏觀與微觀之間找到相對的平衡。同時《金融學》涵蓋的內容廣泛，課程內容與《宏觀經濟學》、《投資學》和《商業(yè)銀行業(yè)務與經營》等課程內容存在交叉重疊。教師無法明確掌握各門課程的開設學期和內容重點，對于相關的重復內容，可能一帶而過或耗費過多時間“燙剩飯”，帶來的結果是占用課時，不利于學生的聽課效率的提高。

　2.4 考核體系和考核方式有待科學設置

　科學的考核體系和方式對于公平公正檢測學生的學業(yè)能力和水平至關重要。當前《金融學》與其他的理論課程的考核方式一樣。學生的最終成績采用平時成績與期末成績的加權之和來構成。平時成績的

　權重大約為 30%，期末卷面成績的權重大約為 70%。平時成績通過學生考勤、課后作業(yè)和課堂提問來決定，學生之間平時成績的差別較小，區(qū)分度不大。期末成績由于所占比重較大，部分學生平時上課不認真聽講，開小差、課堂睡覺、玩手機，期末考試前死記硬背，通宵熬夜復習的現象屢見不鮮。這種突擊式的學習和復習的方式不利于學生對知識的熟記和理解。

　3《金融學》教學改革的建議與探討

　3.1 采用豐富多元的教學和學習模式

　隨著互聯網技術的發(fā)展和成熟運用，教師可以積極嘗試“互聯網+”的線上教學方式輔助傳統的線下教學，最終通過線上與線下混合的教學模式達到更好的教學效果。教師一方面可以通過超星學習通、藍墨云班課、雨課堂、MOOC 等平臺上傳電子課件、經典金融案例和重要的金融課外閱讀知識和最新的金融資訊；另一方面可以通過學習平臺上傳各章節(jié)的測試習題，形成習題庫，每個章節(jié)學習結束，使用線上平臺進行章節(jié)測試。教師可以建立課程學習交流群如QQ群或微信群，方便學生對不解的問題進行線上詢問。對于現實應用較強的金融知識，要提高學生的實操能力，教師可以引導學生開展“體驗式”教學，利用手機網上銀行、支付寶、微信錢包和京東金融等 APP 使用較少的資金去購買活期的金融產品。對于權益類和衍生類金融工具，教師可以指導學生參加股票模擬大賽和期權期貨模擬投資大賽等提高學生的實操能力。教師可以利用校企合作平臺，定期邀請銀行和證券工作人員到學校講座，增加學生對現實金融行業(yè)崗位的認識�；蚪M織學生利用

　寒暑假去金融企業(yè)實習，增強自身的社會實踐能力。

　3.2 補充更新《金融學》教學內容

　隨著金融行業(yè)的快速發(fā)展和金融環(huán)境的變化，《金融學》的教學不僅要教授傳統的金融知識和理論。同時應該積極順應金融行業(yè)社會現實的變化，能夠及時發(fā)現捕捉新的金融現象，闡述背后的金融機理。如貨幣形態(tài)的講解，不僅要講授傳統貨幣形態(tài)，也要把比特幣、Facebook 的加密貨幣 Libra 和中國人民銀行推出的數字貨幣等新型的貨幣形態(tài)加以補充更新；如金融中介的講解，不僅要講授傳統的銀行和證券類中介機構，也應該把諸如提供花唄和借唄的支付寶、支持打白條的京東金融、以陸金所和拍拍貸等為代表的眾多 P2P 網絡借貸平臺和以水滴籌為代表的眾籌平臺融資中介加以更新補充；如貨幣政策的調控工具，不僅要講解央行傳統的三大調控工具，而且要補充 SLO（ Short-termLiquidityOperations ）

　短 期 流 動 性 便 利 、 SLF（ StandingLendingFacility ）

　常 備 借 貸 便 利 、 MLF （ Medi －um-termLendingFacility）中期借貸便利和 TLF （TemporaryLendingFacility）臨時流動性便利等新型的貨幣政策調控工具。教師同時應該對補充的金融新工具出現的原因及優(yōu)點與傳統金融工具加以比較分析，使學生對知識的掌握更加深入。

　3.3 合理構建《金融學》課程體系

　《金融學》作為經濟類專業(yè)核心課程，涉及的內容寬泛。系部要整合教師資源定期進行研討。對于多學科交叉重復出現的知識點，根據其自身內容的重要性和章節(jié)銜接的連貫性，做出適當劃分以避免知

　識點的多次重復講解，提高課時的利用效率�！督鹑趯W》的課程框架不僅要重點講授宏觀金融中的金融發(fā)展、貨幣政策和金融風險防范與監(jiān)管等，也要適度兼顧微觀金融新的發(fā)展方向如行為金融學、保險、證券投資基金和區(qū)塊鏈金融等。只有宏觀與微觀的平衡兼顧才能形成更為合理的金融學課程體系。

　3.4 科學完善金融學考評制度

　《金融學》的考評制度要改變以往期末成績占比過大的問題，增加平時成績占總成績的比重。使平時成績的內容分配更為合理，包括章節(jié)測驗、金融案例小組匯報、課堂考勤、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。期末試卷的內容設置和難易程度要科學合理。不僅要豐富考試題型，從名詞解釋、單選題、多選題、判斷題、計算題和現實金融案例分析題等多角度多維度去考察學生的金融知識架構和金融素養(yǎng)，而且要合理分配基礎題和難度系數相對較高題目的數量與分值。通過平時成績和期末卷面成績的綜合從而較好的評判學生《金融學》的知識掌握情況和能力素養(yǎng)。

　4 結束語

　綜上所述，深化《金融學》教學改革已迫在眉睫。要優(yōu)化補充教學內容，采用多元化的教學與學習模式，從理論和實踐兩方面培養(yǎng)學生的金融素養(yǎng)和金融實操能力，以不斷適應不斷國際化、市場化、開放性的金融環(huán)境，增強《金融學》專業(yè)學生的社會競爭力。

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　作者:王小康 單位:淮北師范大學

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