科學教師課堂教學行為現(xiàn)狀調(diào)查報告 一、問題的提出 課程改革試行至今，正朝著預期的目標發(fā)展和完善，關(guān)于新課程的理論與實施研究也逐步深入。隨著浙江省新課程改革的不斷深入，改革過程中的客觀條件與主觀的人為因素不斷影響著新課程的發(fā)展方向。學校的客觀環(huán)境，教育的投入力度，社會的認可程度，學生的配合情況等，都是新課程改革中的影響因子，而作為這場改革中的另一重要因素――教師，對新課程改革的支持度與適切性也是關(guān)系這場教育改革成敗的關(guān)鍵因子。

　二、調(diào)查的對象及方式 1.調(diào)查對象 本次調(diào)查對象的選取主要是臺州市白云學校科學教師以及學生。對該校的科學教師共計發(fā)放了教師問卷 15 份，回收有效問卷 15 份，有效率 100%；發(fā)放學生問卷 1170 份（其中九年級 360 份，八年級 360 份，七年級 450 份），回收有效問卷 1170 份，有效率 100%。從每年級中隨機選擇了 2 位教師（共 6 位）進行了隨堂聽課調(diào)查，并完成教師課堂教學調(diào)查表。

　基于對課堂教學行為的研究更具有教師課堂教學實際性與具體性，本研究只對科學教師教學過程進行深入研究，并將這方面分為四個維

　度：時間管理、自主學習、控制和師生互動。描述當前現(xiàn)象并得出相關(guān)數(shù)據(jù)資料，從而提出切實可行的建議。

　2.調(diào)查方法 問卷測量法：本研究的教師問卷以《中學物理教師課堂教學行為調(diào)查問卷》為藍本，在此問卷上稍作修改。此問卷所涉及的內(nèi)容比較全面，問卷題目能反映當前中學科學教師的課堂教學行為現(xiàn)狀，問卷提供的情境與當前課程改革倡導的教學理念密切聯(lián)系，符合測試的目標，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。所以選擇此問卷測試教師課堂教學行為是有效的。同時在這張問卷的基礎(chǔ)上，又制作出了一套相對應的學生問卷，對部分學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的形式以客觀單項選擇題。問卷都為三級量表訂序，每小題為 3 個選項，分別賦值為 1、2、3 分，平均分為 2 分，問卷結(jié)果分與此平均分進行比較，如果達到平均分，則說明教師具有一定的適切性，分值越高，說明適切性越好；如果分值低于 2 分，則說明教師不適應此行為，分數(shù)越低，適切性越差。

　三、調(diào)查結(jié)果及分析 1.教師調(diào)查問卷統(tǒng)計及其分析 調(diào)查中顯示在時間管理維度中，2~5 年教齡與 6~10 年教齡的教師分值較高，說明他們對時間的管理上表現(xiàn)出了較為適切。10 年以上教齡的教師在這一維度上的分值最高，表現(xiàn)出了非常適切，然而 1~2

　年教齡段的老師適切性最差，說明這部分教師在課堂中對學生的統(tǒng)領(lǐng)現(xiàn)象還是較為明顯的�？傮w而言，時間管理這一維度的得分處于教師教學過程四個維度中的下游水平，適切性不是很好，說明在新課程的實施中，教師對學生時間管理上的適切性還有待加強。

　在學生的自主學習維度中，1~2 年教齡的教師的分值明顯低于其他三個層次的教師。新教師由于剛走上講臺，對學生的自主學習控制上不夠成熟，把過多的時間用于自己講，認為什么東西都要灌給學生，因此導致了對新課程提倡的學生自主學習過少，而表現(xiàn)出適切性差。2~5年教齡的教師在這一維度中表現(xiàn)出了較好的適切性，這部分教師由于有一定的教學經(jīng)驗，而且思想也比較開放，對新課程提出的一些新的方法能夠積極地去適應與調(diào)節(jié)自己的行為，因此，能很快進入角色，所以其對學生的自主學習較為看重。5~10 年教齡與 10 年以上教齡的教師，由于長時間的工作經(jīng)驗，自己也形成了一套較為固定的教學習慣，因此，在自主學習的管理上比有 2~5 年教齡的教師的得分低，也是有其原因的�？傮w來說，教師對這一維度有一定的適切性，但是新教師的適切性較差。

　在控制維度中，老教師的得分都較低，未達到平均分，由此可以說明老教師對學生的控制過于嚴重，留給學生的自我發(fā)展空間較窄。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生源于傳統(tǒng)的教學方式，教師將學生作為一個模式來進行培養(yǎng)，希望學生能成為他們心目中的好學生，不斷地在行為或?qū)W習中按照教師自我的意愿來加以控制。因此，形成了教師的統(tǒng)一管理與控制。

　年輕教師由于才從學校出來，又經(jīng)過了幾年的教學實踐，能接受許多新的教學觀念，加上頭腦中教學經(jīng)驗不太多，所以也愿意不斷改變教學策略，積累更先進的教學經(jīng)驗。他們更愿意和學生保持一種平等的關(guān)系，更利于新課程所提倡的教學方法的實施。

　從師生互動的維度上看，是這幾個維度中分數(shù)最高的，說明這一維度的適切性很好。但是，在師生互動上，1~2 年教齡的新教師表現(xiàn)出了很好的適切性，可以看出新教師和學生間的融洽度是很高的，學生喜歡新教師，同時新教師的活躍性與親和力都幫助新教師在師生互動這一環(huán)節(jié)上發(fā)揮得更好。其次是 2~5 年教齡的教師，分值也超過了平均分，但是低于 1~2 年教齡的新教師，說明年齡越小的教師對師生互動維度越能很好地適應。

　2.學生調(diào)查問卷統(tǒng)計及其分析 調(diào)查顯示在對待激發(fā)學生學習科學興趣上，教師的適切性是較好的，分值超過了其他項目的平均分，說明教師從教學理念上認同新課程，并積極地培養(yǎng)學生的興趣與愛好。在教學內(nèi)容方面教師的行為適切性略低于平均分，說明其基本適應。但在教學過程中的行為適切性表現(xiàn)出不是很適應，說明教師在這個方面還有待于加強。另外在問卷中還體現(xiàn)出白云學校教師對新教材知識點外的教學內(nèi)容補充部分是普遍存在的。在教師對學生評價這一維度中，作為市第一所直屬中學的白云學校，非常注重對學生評價機制的完善，教師也非常注重教學過程中對學生的鼓勵性評價。

　3.教師課堂實錄調(diào)查統(tǒng)計及其分析 從數(shù)據(jù)可以看到：在新課程實施過程中，我�？茖W教師在某些方面落實的比較好，但是還存在一定的應試現(xiàn)象。教師的講授時間上，五位教師超過了 30 分，其中有十幾年教齡的成熟教師和剛進入學校的新教師，都占用大部分的課堂教學時間，并沒有留夠?qū)W生自主學習的時間，教師教學還是存在滿堂灌的情況。“活動與探究”的落實并不是很好，學生動手活動大多數(shù)由教師代替，學生看實驗，記實驗的情況較為普遍。最好的一次課中“活動與探究”，是由老師和一位同學一起完成的，其他的同學則在下面觀看，然后記錄數(shù)據(jù)。在對待學生回答問題錯誤的情況時，教師普遍采取鼓勵性評價，這與學校本著以學生為主體的理念密切相關(guān)。從以上的調(diào)查情況看，新課程實施中，我校教師對新課程提倡的教學方法和手段有一定的運用，但是在個別方面的適應還有待提高。

　四、對調(diào)查結(jié)果的思考 我�？茖W教師對新課程所提倡的教師課堂教學行為具有一定適切性，但在不同方面適切性不同。就總體而言，指標維度中的第四個師生互動維度方面，表現(xiàn)出了較好的適切性，位于四個維度的分值之首；而指標維度中的其他三個維度，分值未達到平均值，表現(xiàn)出了不適切性，其中自主學習是四個維度中分值最低的。其他兩個維度居中，表明教師在這兩方面有一定的適切性。

　從教師自身看，表現(xiàn)在差異性分析的數(shù)值上，第二和第四個指標維度體現(xiàn)出了不同教齡的教師對這兩個維度中的教學行為的適切性有顯著差異；其他兩個維度中教師的教學行為沒有顯著差異。由此可以看出，教師的教齡對教師的適切性（或某一方面的適切性）有所影響，不同年齡層次的教師在教學行為的各方面表現(xiàn)出了不同的適切性情況。

　從外在因素看，影響教師適切的方面很多，其中，評價機制改革滯后、學校缺乏課程改革氛圍、對教師的培訓內(nèi)容缺乏針對性以及培訓方式缺乏操作性等尤為突出。教師是實施新課程的主力軍，培訓工作是推進新課程改革推廣工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對新課程改革的背景還是缺乏了解，對新課程的新觀念認識不夠，未嚴格按照《綱要》的要求實施教學。新課程改革教師培訓的基本原則，是“先培訓后上崗，不培訓不上崗”；培訓與課程改革同步進行，并適度超前。培訓是今后一段時間內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，也是正在進行的中小學教師繼續(xù)教育工程的新的培訓內(nèi)容。

　五、基于對科學教師課堂教學行為適切性分析，對相關(guān)部門的建議 1.學校應進一步加強對教師的培訓 首先，把通識性培訓與學科培訓結(jié)合起來。所謂通識性培訓，就是以專家講座或報告形式，幫助教師了解課程改革的背景，重點學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、課程目標及相關(guān)的政策、措施，

　增強實施新課程的自覺性和責任感。學科培訓就是學習和研究相關(guān)學科的課程標準、新編教程，了解新課程根據(jù)新課程標準的要求在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點。只了解新課程宏觀方面的指導思想是不夠的，要實施新課程需要對教師進行學科培訓。因此，要讓各學科教師學習新課標、分析新教材，讓每一個教師對新課程爛熟于心；其次，教學、教研和科研一體化。這其實就是將理論學習、教改實踐和教學科研有機地結(jié)合，通過開設(shè)有關(guān)課程的教學來增強教師的理論意識，更新和拓寬專業(yè)知識，了解國內(nèi)外教育發(fā)展的現(xiàn)狀，開闊視野。在此基礎(chǔ)上，再組織教師交流教學和教改經(jīng)驗，取長補短，并結(jié)合本校實際選擇確定教研、科研課題開展專題研究，在研究過程中再進一步有目的地學習理論和進行實踐，以便把它們有機結(jié)合；最后，培訓方式應強調(diào)操作性和針對性。在訪談過程中，教師們都認為他們所接受的培訓缺乏操作性，經(jīng)過培訓后，他們知道應該做些什么，但卻不知道在現(xiàn)有的條件下怎么做，這也是一線教師產(chǎn)生壓力的主要方面。在新一輪課程改革中，關(guān)于教師的培訓也涌現(xiàn)出很多新形式，其核心在于強調(diào)教師的參與，很值得推廣。如案例培訓，即先選擇科學性、規(guī)范性和實用性的案例，然后示范于課堂，針對不同的學校采取不同的示范課教學，使得教學觀念在教學實踐的真實情境中有所體現(xiàn)，這樣在過程中轉(zhuǎn)變觀念，效果會更好。

　2.進一步完善有效的教學評價體制

　我們在訪談中，常常聽到教師這樣說，中考、高考制度一天不改變，一切都僅僅是“換湯不換藥”。不管我們承認與否，中考、高考制度沒有很好的改革，在很大程度上妨礙了新課程的實施。受傳統(tǒng)觀念影響，家長們望子成龍、望女成鳳，希望子女出人頭地，這本是好事，但是由于中考、高考仍然以成績論成敗，所以家長們希望子女能夠在考試的時候有個好成績，這就給教育部門無形的壓力，教育部門把這種壓力轉(zhuǎn)嫁給校長，校長則把對教師的評價與學生的成績相聯(lián)系，教師們無奈地只好盯著學生的成績。因此，不盡快建立和完善教學評價體系，課程的實施也將是有名無實。

　3.尋求更多的社會支持與政策保障 社會系統(tǒng)支持不力是教師產(chǎn)生教學行為問題的原因之一。社會大眾只看到教師待遇的逐步提高，卻忽視了教師收入與付出的巨大落差；同時，由于將教師職業(yè)“神圣化”，更加重了社會期望對教師的壓力，使得教師在更多的時間內(nèi)扮演了一種“非自我”的社會期望角色。社會大眾因?qū)�教師的特殊角色期望而較難以一種寬容的心態(tài)去面對教師群體可能出現(xiàn)的失誤。因此，引發(fā)了教師內(nèi)心劇烈的價值沖突以及一系列的心理矛盾，使得教師教學時產(chǎn)生了種種行為問題。所以，控制教師教學行為問題，必須尋求更多的社會支持與保障。教師的社會支持系統(tǒng)主要包括社會體制層面所提供的支持與保障。我們要從社會體制層面為教師提供更多的支持和政策保障，更要促使社會大環(huán)境得以改善，在全社會形成“尊師重教”的良好風氣。教師的社會支持應

　表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作、生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持、信息支持、實踐支持，又有與價值、地位、榮譽相關(guān)的理念支持、精神支持、心理支持。這要求全社會、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導真正及時有效地解決教師的實際問題。同時，教師也要認識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進教學行為的改善。

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