指向學生思維發(fā)展的以讀促寫教學探索

　 摘 要：讀寫是英語課程中的重要內容，同時也是促進學生英語學科核心素養(yǎng)形成的重要手段。英語學科本身蘊含著豐富的育人價值，通過讀寫結合的教學，可以將英語學科中蘊含的育人價值進行充分挖掘，更好地促進學生成長。文章分析了英語讀寫教學的現狀和束縛，在此基礎上主要就指向學生思維發(fā)展的以讀促寫教學進行探討，以期可以更好地促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

　關鍵詞：以讀促寫;英語學科;核心素養(yǎng)

　一、英語讀寫教學的現狀和束縛

　教師圍繞大綱、考綱，疲于應付市、區(qū)、校級各類大大小小的考試，考什么練什么，過度重視語言知識講解和機械操練，過度重視應試技巧的訓練，忽視了螺旋式前進的語言學習規(guī)律和終極目標。教師在教學中或忙著趕進度，或束手束腳，不敢“越雷池”，不敢大膽嘗試，規(guī)規(guī)矩矩地做著“分內事”。教師教學上的退讓和保守恰恰忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。在讀寫教學中常見的不

　當做法有：

　（1）單純地把閱讀材料當作語言知識的載體，閱讀教學幾乎等同于詞匯、語法教學，缺乏對學生思維的培養(yǎng);

�。�2）閱讀教學方法單一，缺乏遞進式的立體維度;

�。�3）閱讀教學與寫作分離，閱讀教學不能很好地為寫作服務;

�。�4）對于寫作，教師往往過于重視結果，過程指導不足;

�。�5）寫作常常是一帶而過，布置為學生的課后作業(yè)，成了“蛇尾”;

　（6）布置寫作內容過于隨意;

�。�7）教師對學生所寫的習作反饋不及時，評改方式比較單一。

　夏紀梅老師說過，“讀寫結合，以讀促寫是一個審辨思維與創(chuàng)意思維互動的過程”。所以重視人思維的啟發(fā)遠勝過

　表面文字的講解，當我們放開手腳，重視平時多渠道地培養(yǎng)和浸潤式地滲透，亦可在閱讀與寫作教學上海闊天空！

　二、指向學生思維品質培養(yǎng)的閱讀實踐

　1.注重文本審讀，感知寫作規(guī)律

　作為閱讀載體的文本，為寫作提供了大量詞匯、句型、結構、模板等素材。因此，挖掘文本特點是設計以讀促寫閱讀教學的起點。教師既要把文本當作思考刺激物，又要把它當作寫作范文。筆者經常從以下幾個方面幫助學生共建文本解讀：

�。�1）介紹文本和語篇特點;

　（2）重視文本結構和段落層次;

�。�3）理解句子在篇章中的功能;

　（4）了解常見的展開手法;

�。�5）體會不同體裁的語體特點;

　（6）鑒賞修辭美句;

�。�7）領會篇章蘊含情感或價值取向;

�。�8）理解文化差異。

　2.注重閱讀課教學的多樣化和生成性

　閱讀課要有一定的生成量，不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維的投入，師生互動、共建，在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。筆者在八年級（下）公開課《A country music song changed her life forever》教學中，通過讓學生欣賞著名的鄉(xiāng)村音樂歌曲“Take me home， country road”導入話題，接著設置了一系列問題鏈：Whats the name of the song？ How much do you

　know about country music？ How do you feel after listening to it？ In what way can music influence you？ 問題設置回環(huán)上升，不斷激發(fā)學生思考，暢談感受，為引

　出文章打開了思維通道。一堂閱讀課應是遞進的豐實的課，不應只是單一的平行式推進。閱讀中應包含知識性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀。

　3.圖文結合，搭建概念圖或思維導圖

　靈活地通過圖形和文字相結合的方式對所閱讀材料的信息進行加工處理，并組織成一個系統(tǒng)的知識框架，幫助學生獲得主題信息、篇章結構、語篇模式，從而更好地理解文本。教師應指導學生針對文本的特點，使用不同的圖形，使之更好地為閱讀和寫作服務。例如，用曲線圖或時間軸表示人物的生平，可使文章脈絡清晰易懂。九年級 Unit 9 Section B 2b 描述 Abing 成長和創(chuàng)作歷程，學生完成概念圖的過程就是做建構主義提倡的“搭腳手架”。調查類的文章，可用一些柱狀圖或餅狀圖將文章信息提煉出來，讓文本的結構一目了然。說明文用網狀圖、魚骨圖是不錯的選擇，直觀、形象。如九年級 Unit 6 Section B 2b 對籃球的 game（rules）、development、popularity 的介紹。建立圖形讓學生學會考慮事物的各個層面，學生思維的廣度、深度也日漸得到發(fā)展。論述文的閱讀主要讓學生明白文本論點、論據、論證過程及對作者意圖的理解與把握，圖文結合的表格能為學生的議

　論文閱讀助一臂之力。

　三、“以讀促寫”寫作任務的設計形式

　筆者在教學中，本著充分利用文本話題、內容、結構、語言、思想等，嘗試了不同的“以讀促寫”形式，旨在有針對性地對學生進行多維度的寫作訓練，做到讀寫的有機結合。

　1.文本復述

　九年級 Unit 2 圍繞“Festival”這個話題展開，掠影世界各地幾種常見節(jié)日，詳細介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，西方萬圣節(jié)，重點介紹“the spirit of Christmas”，學生能夠在思維導圖的幫助下復述幾個重要節(jié)日的時間、慶祝方式、起源等。

　2.文本縮寫

　筆者在公開課《A country music song changed her life forever》文本閱讀后，設計了一個概括縮寫（summarizing）的寫作任務。

　 Discuss in groups and write a summary in your own words. Use no more than 100 words.

　Sarah is from... she changed because...she is a fan of...

　……

　這種訓練一方面使學生有內容可寫，另一方面又不能照抄原文，既要把握文章的重點、邏輯關系，又要對原文內容有所取舍，重新組織進行再創(chuàng)作。

　3.文本仿寫

　在介紹“Festival”這個單元時，除了復述，筆者還讓學生進行了仿寫，鼓勵學生用清晰的結構、簡練的文字，介紹自己熟悉或喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，發(fā)表自己的看法和觀點，描繪和推薦傳統(tǒng)文化，實現跨文化交際。

　4.文本續(xù)寫

　九年級 Unit 8 的話題是“Mystery”，核心語言項目是

　“Making inferences”，要求學生能根據相關的信息和背景進行合理的想象或推論。Section A 3a 的主題是“strange happenings in my town”。讀后的寫作任務是請學生續(xù)寫，對接下來的故事進行預測，培養(yǎng)學生的想象力和綜合分析能力。

　5.文本改寫

　通過改變人稱、轉換角色、改變敘述方法等方式對文本進行改寫，讓學生從不同視角思考問題，激發(fā)寫作興趣，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力，提高想象力和語言表達能力。如九年級 Unit 3 Section B 3a 原文是以對話形式呈現的，讀后寫作任務可以讓學生用獨白形式改寫，提高學生的綜合理解能力和概括總結能力。

　6.文本評析

　文本評析是指對閱讀文本進行評判，發(fā)表個人觀點和看法。文本評析有助于學生學習語言的同時，獲得邏輯思維基礎上的批判性思維的提升。

　四、“以讀促寫”寫作任務的訓練過程

　 寫作是一種比較有挑戰(zhàn)的技能，學生要寫出好的文章，必須言之有物，使內容具有意義。此外，還必須言之有序，講究謀篇布局。根據語言習得的規(guī)律，寫作應遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難、由簡到繁、循序漸進，讓語言組織能力、邏輯思維能力、想象力、價值、情感、社會文化意識在文字間流淌。讀寫兩項任務在一節(jié)課內完成有一定的難度，所以我們必須對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，在閱讀后根據寫作的目的和需要設計任務。課堂中，可以訓練詞句仿寫，引導學生遣詞造句，改寫句子，寫出主題句，段落大意，擬定篇章標題，在此基礎上可以進行各種形式的語篇訓練。在語篇訓練中，筆者通常分以下幾個步驟進行：列提綱，寫初稿，查錯誤，寫終稿。有些活動可以在課堂中進行，有些活動可以延續(xù)到課后。筆者在 Unit 8 A country music song changed her life forever 課后的習作是半開放式：________changed/influenced my life. 改變自己的可以是一本書，一部電影，一次談話，一段經歷，一個人……

　五、“以讀促寫”寫作任務的評價形式

　我們經常因為教學時間緊張或教師不夠重視，寫作的評

　價被省去或一筆帶過。教師匆匆地給學生做個分數上的批改，學生只看了一眼分數就草草了事，這樣之前所做的一切就前功盡棄了。作為精益求精的一環(huán)，寫后評析萬不能忽略。筆者正努力嘗試多渠道的習作評價，不難發(fā)現雖然過程多花了點時間，但是持之以恒的堅持對學生習作興趣和能力的提高是極有幫助的。寫作評析方式可以有師生共評、生生互評、師生共評，佳作賞析 （他山之石，可以攻玉）、佳作張貼和發(fā)表（推薦好的習作在校報上發(fā)表）。教師應盡量挖掘學生作品的閃光點，及時給予學生積極評價，幫助他們樹立自信心。生生互評可以讓學生在小組合作中相互幫助，相互啟發(fā)，取長補短，對同伴提出中肯的評價和建議，促進不同層次的學生共同提高。師生共評中，教師可以把好的習作和有問題的習作進行比較，讓學生從文章的語言、段落、銜接、邏輯、創(chuàng)新、情感和價值觀等方面來發(fā)現好文的妙處，并對有問題的文章進行修改，從語言地道流暢、段落結構清晰、起承轉合合理得當，邏輯嚴謹連貫等方面著手。長期堅持和有意識地培養(yǎng)對學生思維能力和寫作能力有很大促進。

　總之，作為英語教師，需要充分地發(fā)掘英語學科中所蘊含的育人價值，并將其與讀寫教學融合，滲透到讀寫教

　學中。只有這樣才可以在提高學生讀寫水平的同時，提升學生的學科核心素養(yǎng)，更好地促進學生成長。

　[參考文獻]

　[1]季仲平.“以讀促寫”寫作任務的設計原則與形式[J].中小學英語教學與研究，2015（12）.

　[2]史旭花.初中英語讀后寫作活動的教學策略與思考 [J].中小學外語教學，2015（6）.

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