對督導工作的認識和體會 一、督導工作的必要性 1、教育改革要深化，教學質(zhì)量要提高，教學秩序要穩(wěn)定，教學主管部門任務 繁重，需要有督導員協(xié)助。

　2、青年教師對教學規(guī)律不熟悉，教學內(nèi)容方法要不斷改進，需要有教學經(jīng)驗 的督導員輔導。

　3、每位教師的講課都各有特點，各有所長，由督導員去總結傳播，有利于相 互幫助、共同提高。

　4、教育改革中不斷出現(xiàn)新問題，需要有組織地研究解決，督導員有教學經(jīng)驗， 擔任研究工作比較合適。

　5、教學工作中各種評優(yōu)評先活動，有督導員參加，能增加其公平公正性。

　6、實行督導員聽課制度，就要求老師要備好課，無形中促進教師重視教學。

　7、有豐富教學經(jīng)驗的老師，退休后做督導工作，可以發(fā)揮余熱，他們的經(jīng)驗， 可以說是一種財富，不加利用，實在可惜。

　8、大學生中存在許多思想問題、認識問題，從而影響學習，僅靠團委和學生 處，力量不夠，督導員多是老教授，有威信，有經(jīng)驗，做學生工作效果更好。

　二、督導工作的作用 2002 年教育部對我校進行教學質(zhì)量評估時，我們督導工作做了一次總結，認 為督導工作起了“十大員”的作用：

　1、參與各種教學管理，如教學檢查、考場巡視、檢查教學秩序等，起“管理 員”作用。

　2、聽課、交談、輔導青年教師改進教學方法，起“輔導員”作用。

　3、在領導與師生之間架橋梁，及時傳遞信息，起“聯(lián)絡員”作用 4、指導大學生的學習與生活，起“指導員”作用。

　5、宣傳教育改革精神和老師們的教學經(jīng)驗，起“宣傳員”作用。

　6、調(diào)查、研究教學中的問題，起“調(diào)研員”作用。

　7、參與教學工作規(guī)章制度的制定，參政議政，起“參議員”作用。

　8、參與青年教師的崗前培訓，擔任講課，起“教員”作用。

　9、參與教學工作的評優(yōu)評先，起“評審員”作用。

　10 、參與學生的心理咨詢工作，起心理“保健員”作用。

　三、我們的做法 上面講到“十大員”，這里不再一一詳述，僅對“輔導員”和“指導員”兩方 面講講我們的做

　法。

　（一）輔導員 主要對象是剛上課或上課不久的青年教師。

　1、督導員要擺正位置 督導員與廣大青年教師的位置是平等的，既是同志，也是朋友，沒有上下高低 之分。聽課的目的不是吹毛求疵，而是為了共同研討教學方法，提高教學質(zhì)量。

　2、搞好與教師的關系 第一次聽某老師的課時， 要向他講明我們是同志、 是朋友。

　談話的態(tài)度要誠懇， 推心置腹，解除老師的顧慮和聽課的壓力。

　有人說“聽課就是挑毛病”，我們認為這要看挑毛病的目的是什么，如果為了 打小報告，為了整人，顯然不對。一般老師上課，只要不是故意不好好上課，都是 有優(yōu)點的，存在不足之處也是正常的、難免的。如果為了改進教學，提高教學質(zhì)量， 在肯定優(yōu)點的基礎上善意地指出不足之處，對任何想改進教學的老師都是希望聽到 的。實踐證明，絕大多數(shù)老師都歡迎提出缺點或不足，有的老師專門約我們?nèi)ヂ犓?的課，其目的很明確，就是讓我們挑挑他的毛病，看來，同樣是挑毛病，目的不同， 效果就不同。

　有人說“督導員能什么都懂嗎？”，當然內(nèi)行聽課效果會更好，但每門課都設 一個督導員是不現(xiàn)實的。對于外行聽課，我們認為，一方面可當作學生聽課，從做 學生的角度提出希望，也有可能提出內(nèi)行不能提出的問題。另外，可以從教學的共 性提出看法，這對剛走上教學崗位的老師是很有幫助的，不管什么課都有共同的目 標，每一堂課都要讓學生感覺到收獲很大，這堂課沒有白來，很受啟發(fā)，很喜歡聽， 在知識量上感到短短 50 分鐘都學了很多東西， 在智能培養(yǎng)上感到很開竅， 很受啟發(fā)， 在趣味性上感到聽課是一種享受，越聽越想聽，這應是每位老師都追求的目標，課 程不通，雖不能照搬，但道理是相通的，可以互相借鑒，互相啟發(fā)，共同探討，不 是說外行就不能聽課，事實證明，我們給年輕老師講這些共性的、規(guī)律性的東西是 很受歡迎的。我們曾有某門課的老師講他如何教課，講他的經(jīng)驗，從教學方法到具 體實例，曾被不少不同課程的老師借鑒。

　我校是 97 年開始實行“督導制”的，下文時恰好與“教師工作考核辦法”的 文件同時下達，因而造成部分老師的誤解，認為學校在想辦法整老師，“督導制” 是措施之一，督導員是幫兇。當時也有好心同志勸我們說，“退休了，還去得罪人 干啥��？”我們說我們的想法恰好相反，不僅不是去得罪人，而是去助人，去交朋 友，以同志和朋友的身份去聽課，去交談，誠心誠意幫助年輕教師改進教學，有什 么不好？通過一段時間的工作，老師們接受了我們，關系比較融洽，從未發(fā)生過不 愉快的事情，不少老師還主動相約，希望聽他們的課。

�。ǘ�）指導員（主要是對學生）

　目前普通高校學生在學習中普遍存在著較多的學習障礙或思想誤區(qū)，突出地表 現(xiàn)為學習動力不足和學習方法不適應，這些問題，直接影響教學質(zhì)量，搞好學風建 設是督導工作的重要任務之一，通過多年來的實踐，我們感到有兩種切實可行的， 很受學生歡迎的方法。

　1、面對面和學生對話、交談 這種方法簡單易行， 只要寫個通知， 寫明時間、 地點， 由某教授解答學生問題， 學生自由參加，通知一出，就會有很多學生踴躍前往，并積極寫條子提問題，問題 之多，幾個小時都回答不完，學生人數(shù)有增無減，說明學生需要而且歡迎這種做法。

　2、專題報告 專題有很多，如“成才之道”、“如何適應大學生活”、“學習方法”等，下 面以“成才之道”為例談談所講內(nèi)容。

　第一，講大學生不學習的“理由”為何不成立 不少學生不學習，問其原因，他們能說出許多不學習的理由。例如：

�。� 1）成績不好不一定能就業(yè)，學習好也無用。

�。� 2）認為專業(yè)不好，沒人要，不喜歡學，學不進去。

�。� 3）認為學風不好，大家都不學，自己也學不進去，這邊剛想學，那邊 缺一”，學不成。

�。� 4）認為知識更新太快，今天學的東西。明天就過時了，學也無用。

�。� 5）在高中就做好了到大學玩的準備，叫“高中苦三年，大學拼命玩”。

�。� 6）到了大學不再升學了，沒有壓力，也就沒有動力。

�。� 7）認為學校條件差，老師講得不好，不想學。

�。� 8）認為教材內(nèi)容陳舊落后，學也無用。

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