淺談新課程改革的得與失

　辯證唯物主義認(rèn)為，世界萬(wàn)物都有其兩面性。毋庸置疑，在新課改給教育教學(xué)帶來(lái)欣喜的同時(shí)，我們也看到了它所暴露出來(lái)的很多弊端。新課程改革的得與失，一時(shí)之間也是眾說(shuō)紛紜。下面我就結(jié)合自己的工作實(shí)踐談?wù)剛�(gè)人的看法。

　 一、新課程改革使課堂教學(xué)發(fā)生了喜人變化

　 1、教學(xué)行為的變化

　 新課程實(shí)踐中，我們的觀點(diǎn)在持續(xù)的變化，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，過(guò)去考慮得最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去理解新課程，而不是從教師的角度去考慮。教師通過(guò)轉(zhuǎn)換自己的角色，將自己由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和促動(dòng)者。如今，在課堂上，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見(jiàn)，取而代之的是豐富的師生對(duì)話，包括教師的循循善誘、啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生的思考回答、合作討論，課堂氣氛也由沉悶變得活躍，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　 2、教學(xué)方法和手段的變化

　 以往，教師的教學(xué)方法比較單一，通常是教師一張嘴、一支筆，從頭到尾灌到底。如今，教師在繼承和保留原有的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)外，大膽嘗試了一些新的教學(xué)方法。絕絕大部分的教師能夠自主使用現(xiàn)代的新方法、新技術(shù)。特別是農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施給農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了更大的資源空間，光盤教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等成為課堂新寵。

　 3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

　 過(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，主要以被動(dòng)接受為主，師生之間缺乏互動(dòng)交流和感情共鳴。如今，隨著教師角色、教學(xué)方法的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。在一堂課上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取新

　知的積極性，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了便利條件，學(xué)生的創(chuàng)新水平在實(shí)踐中得到鍛煉。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

　 4、評(píng)價(jià)方式的變化

　 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看重學(xué)生通過(guò)死記硬背得到的考試成績(jī)，結(jié)果導(dǎo)致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，覺(jué)得自己的孩子總是不如他人。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評(píng)價(jià)不但要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生理解自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促動(dòng)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)，新課程評(píng)價(jià)不但僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念上的更新，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的功能，把評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性功能實(shí)行了明確的要求。各校在實(shí)踐中努力的為學(xué)生增添評(píng)價(jià)的尺子，促使評(píng)價(jià)主體和方法多元化、多樣化。

　 二、迎接新課程改革存有的困惑

　 1、過(guò)于注重從學(xué)生興趣出發(fā)

　 新課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更加人性化，問(wèn)題的引入大多是創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，為學(xué)生提供了很多直接的、生活化的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更快更好地理解世界更為有利。不過(guò)我們也發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥的、艱難的。一味地強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣出發(fā)，將導(dǎo)致部分學(xué)生逃避自己不感興趣的學(xué)習(xí)，在其他學(xué)習(xí)情境對(duì)比下，難免產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)意志力受到挑戰(zhàn)。但是興趣不是天生的，是后天的環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的。所以，我們應(yīng)想方設(shè)法協(xié)助每一位學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該有的興趣，包括挑戰(zhàn)困難的精神，在逆境中體驗(yàn)持續(xù)探索的樂(lè)趣，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　 2、過(guò)多的期待心理挑戰(zhàn)教師威信

　 增強(qiáng)教師的專業(yè)和人格素養(yǎng)，必定會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生

　良好的影響。從這點(diǎn)來(lái)看，新課改似乎是恰到好處。不過(guò)，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和自我的多重監(jiān)督，在強(qiáng)調(diào)教師自我分析與反思的情況下，教師威信受到強(qiáng)烈沖擊，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師有了新的看法，期待心理持續(xù)增強(qiáng)，無(wú)形中孩子對(duì)于以往心目中老師的理想形象也產(chǎn)生了質(zhì)疑。更有甚者，強(qiáng)詞奪理，故意貶損、抵對(duì)、攻擊教師，抹煞教師的所有功勞。長(zhǎng)期以往，這勢(shì)必會(huì)挫傷教師工作的積極性，使得教師的精神壓力大大加劇，嚴(yán)重影響教師的心理健康。

　3、學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的不恰當(dāng)體現(xiàn)

　 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，但如何體現(xiàn)主人地位呢？有的教師在課堂上出現(xiàn)了偏差，例如面對(duì)學(xué)生的不良行為，一時(shí)竟然束手無(wú)策。部分教師不敢嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，一味的表?yè)P(yáng)、展示學(xué)生好的一面，不去批評(píng)和訓(xùn)斥差的一面。又如課堂教學(xué)中使用的討論、活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)等形式，很多時(shí)候都僅僅“表面熱鬧”的教學(xué)。課堂上，學(xué)生動(dòng)了卻沒(méi)有懂，熱熱鬧鬧卻無(wú)收獲，課堂教學(xué)就有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)了。

　 新課改把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)性高的同學(xué)會(huì)做得很好，但是對(duì)于那些自覺(jué)性低的同學(xué)不但提不高成績(jī)，反而會(huì)使他們更加散漫，成績(jī)一落千丈；另外還有一些同學(xué)他們也許會(huì)很自覺(jué)地學(xué)習(xí)，但是他們遇到問(wèn)題卻不敢問(wèn)老師或者同學(xué)，這樣問(wèn)題在腦子里越集越多，對(duì)學(xué)習(xí)是百害而無(wú)一利的。

　 教師在實(shí)踐中一定要把握好“自主”與“自流”，“放開(kāi)”與“放任”的界限。使學(xué)生放開(kāi)、放膽而不放任，自主、自由而不自流。

　 新課改是歷史發(fā)展的必然，但任何一場(chǎng)改革都不可能是一帆風(fēng)順的，尤其是這樣一場(chǎng)浩大的革命，出現(xiàn)偏差在所難免。我們從事教育的人更要以一顆平常心來(lái)看待新課改的得與失，在持續(xù)地實(shí)踐與反思中改進(jìn)我們的工作。

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