答 明曉詩歌設(shè)題走勢，以讀促考精準(zhǔn)作答——2020 高考詩歌主觀解析題掃描

　2020 年高考語文全國共有 10 套試卷，分別是國家考試中心命制的全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及新高考全國Ⅰ、Ⅱ卷等 5 套全國試卷以及北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市自主命題的 5 套試卷。10 套試卷均對(duì)古典詩歌進(jìn)行了考查，題型設(shè)置除江蘇、浙江卷只設(shè)置主觀作答題外，其它 8 套試卷均設(shè)有客觀選擇與主觀解析題兩類題。梳理 10套試卷的主觀解析題，2020 年高考詩歌側(cè)重考查象、情、理三個(gè)點(diǎn)，其它如手法技巧題及煉字題，所占比重極小。

　一、意象意境題。古代詩歌，不管抒情還是說理，更多訴諸意象，為此，用意象說話，形而上，就是“用什么寫”，因而意象、意境就成為詩歌考查的一道基礎(chǔ)性的源初題。2020 年高考詩歌不避基礎(chǔ)題，有全國Ⅲ卷、新高考全國Ⅰ卷、北京卷、天津卷以及江蘇卷選考了意象類，考查比重大�？疾橐庀�，設(shè)題不外乎意象信息內(nèi)涵、意象特征氛圍、意象意義作用，即由表及里知內(nèi)涵，由物及人傳詩情，由象及篇析作用。

　 苦筍

　 陸游 藜藿盤中忽眼明① ，駢頭脫襁白玉嬰。極知耿介種性別，苦節(jié)乃與生俱生。

　我見魏征殊媚嫵② ，約束兒童勿多取。人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風(fēng)雨。

�。ㄗⅲ�①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的飯菜。②唐太宗曾說，別人認(rèn)為魏征言行無禮，我卻覺得他很嫵媚。

　1.（全國Ⅲ卷）詩人由苦筍聯(lián)想到了魏征，這二者有何相似之處？請(qǐng)簡要分析。

　[答案]①歷史上的魏征以“犯顏直諫”著稱，其言行常常令人難以接受，好比苦筍的滋味并不適口；②苦筍與生俱來的“苦節(jié)”，象征“耿介”的性格，與魏征方正的人格相似，應(yīng)該得到認(rèn)可。

　 贈(zèng)別鄭煉赴襄陽

　 杜甫 戎馬交馳際，柴門老病身。把君詩過日① ，念此別驚神。

　地闊峨眉晚，天高峴首春② 。為于耆舊內(nèi) ③ ，試覓姓龐人 ④ 。

　[注]①把：握，執(zhí)。②峴首山，在襄陽。③耆舊：年高望重的人。④姓龐人：指龐德公，漢末襄陽高士。

　2.（新高考全國Ⅰ卷）詩的頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山，對(duì)表達(dá)離情有何作用?請(qǐng)簡要分析。

　[答案]①峨眉山位于蜀地，峴首山位于襄陽，二者相距遙遠(yuǎn)；②以兩山相距之遠(yuǎn)代指自己與朋友遠(yuǎn)離，不舍之情見于言外。

　 寄東魯二稚子①

　 李白 吳地桑葉綠，吳蠶已三眠。我家寄東魯，誰種龜陰② 田。春事已不及，江行復(fù)茫然。南風(fēng)吹歸心，飛墮酒樓前。樓東一株桃，枝葉拂青煙。此樹我所種，別來向三年。桃今與樓齊，我行尚未旋。嬌女字平陽，折花倚桃邊。折花不見我，淚下如流泉。小兒名伯禽，與姊亦齊肩。雙行桃樹下，撫背復(fù)誰憐。念此失次第，肝腸日憂煎。裂素寫遠(yuǎn)意，因之汶陽川。

�。ㄗⅲ�①這首詩作于金陵。②龜陰：地名，與后文的“汶陽川”都在魯?shù)亍?/p>

　3.（北京卷）這首詩多次寫到桃樹。請(qǐng)分析桃樹在詩中的意義與作用。

　[答案]①桃樹為詩人親手所種，是家的象征。②桃樹不斷長高，是時(shí)光流逝的象征。③桃樹是抒情的線索，詩人由酒樓邊的桃樹想到桃樹下的兒女。④桃樹是構(gòu)造意境的要素，酒樓春景，嬌女流淚，兒女行走，這些畫面都包含桃樹，形成優(yōu)美的意境。

　 紀(jì)村事

　[唐]韋莊 綠蔓映雙扉，循墻一徑微。雨多庭果爛，稻熟渚禽肥。

　釀酒迎新社，遙砧送暮暉。數(shù)聲牛上笛，何處餉田注 歸。

�。ㄗⅲ�餉田：到田間送飯。

　4.（天津卷）“釀酒迎新社，遙砧送暮暉”描寫了什么樣的鄉(xiāng)村場景？ [答案]為準(zhǔn)備祭祀、祈求豐收，農(nóng)人在忙于釀酒；暮色漸濃，遠(yuǎn)處飄來搗衣的聲音。描寫了忙碌而祥和的農(nóng)村生活場景。

　 送沈康知常州

　 王安石

　作客蘭陵跡已陳① ，為傳謠俗記州民。溝塍半廢田疇薄，廚傳 ② 相仍市井貧。

　�？謩谌溯p白屋，忽逢佳士得朱輪。殷勤話此還惆悵，最憶荊溪兩岸春。

�。ㄗⅲ�①蘭陵：古地名，詩中代指常州。嘉祐二年王安石知常州，嘉祐三年詔沈康知常州。②廚傳：古代供應(yīng)過客食宿、車馬的處所。

　5.（江蘇卷）如果你是沈康，通過這首送別詩，你會(huì)得到關(guān)于常州的哪些信息？請(qǐng)簡要分析。

　[答案]由“田疇薄”“市井貧”等可知農(nóng)事荒廢，民生艱難；由“廚傳相仍”可知官場徒悅過客，不恤百姓；由“荊溪兩岸春”可知自然風(fēng)景優(yōu)美。

　 二、情感哲理題。“詩言志”，道明了古代詩歌的功能作用，所以透過詩歌意象、意境，曉知文字背后潛藏的情與理，永遠(yuǎn)是詩歌閱讀的任務(wù)，也是詩歌閱讀的難點(diǎn)之一。用閱讀學(xué)概之，就是問“寫了什么”，“要寫什么”，一表層，一深層，實(shí)際上考問的就是“讀懂沒”。從讀懂與否考查詩歌通過意象傳達(dá)了什么、抒發(fā)了什么，是詩歌考查的著力點(diǎn)與重頭戲。2020 年高考 10 套試卷，就情感，就有全國Ⅰ卷、江蘇卷、浙江卷、上海卷 4 套試卷對(duì)之加以考查，設(shè)題樣式有直接問情感的，有問怎樣表達(dá)的，有比較設(shè)問的，有單首設(shè)問的，有問全篇的，有問部分微觀的，不一而足，呈現(xiàn)出情感考查的豐盈多采。側(cè)重哲理概括的，有全國Ⅱ卷及新高考全國Ⅱ卷 2 套試題，領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的哲理，把握“要寫什么”的內(nèi)涵，

　 奉和襲美① 抱疾杜門見寄次韻

　 陸龜蒙 雖失春城醉上期，下�、� 裁遍未裁詩。因吟郢岸百畝蕙 ③ ，欲采商崖 ④ 三秀芝。

　棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。但醫(yī)沈約⑤ 重瞳健，不怕江花不滿枝。

�。ㄗⅲ�①襲美，即陸龜蒙的好友皮日休。②下�。悍畔率覂�(nèi)懸掛的帷幕，指教書。裁詩：作詩。③《楚辭·離騷》：“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝。”比喻培養(yǎng)人才。④商崖：這里泛指山崖。⑤沈約，南朝詩人，史載其眼中有兩個(gè)瞳孔。這里以沈約代指皮日休。

　6.（全國Ⅰ卷）請(qǐng)簡要概括本詩所表達(dá)的思想感情。

　[答案]①表達(dá)了不能與友人相聚，一起賦詩飲酒、飽覽春色的遺憾；②寬慰友人，表達(dá)對(duì)友人能夠戰(zhàn)勝病魔的信心和對(duì)以后美好生活的展望。

　 7.（江蘇卷）詩歌后兩聯(lián)（�？謩谌溯p白屋，忽逢佳士得朱輪。殷勤話此還惆悵，最憶荊溪兩岸春）表達(dá)了作者什么樣的情感？ [答案]對(duì)常州百姓得到一個(gè)優(yōu)秀父母官的欣喜之情；對(duì)常州治理未能盡如人意的惆悵之情；對(duì)沈康此去政通人和的期許之情；對(duì)常州秀美山水的喜愛之情。

　 江 江

　上

�。ū彼危┛孜渲� 萬里長江一葉舟，客心蕭索已驚秋。亂霞影照山根寺，落日光翻水面樓。

　淺浦耀金知躍鯉，前灘點(diǎn)雪見棲鷗。少年壯氣悲寥廓，未忍滄江下釣鉤。

　8.（上海卷）全詩是怎樣表現(xiàn)作者情感的？請(qǐng)結(jié)合具體詩句加以分析。（5 分）

　[答案]首聯(lián)以“萬里長江”映襯“一葉舟”傳遞出羈旅的寂寞蕭索，而秋天觸動(dòng)詩人，讓他心緒難平；中間兩聯(lián)描繪秋光爛漫，一片生機(jī)的景象，這樣的景象消釋了作者的寂寞蕭索；尾聯(lián)寫廖廓江天激發(fā)慷慨昂揚(yáng)的少年壯志，以不愿垂釣滄江、歸隱江湖表達(dá)積極入世、兼濟(jì)天下的志向。

　 別 秋江送別

　送柴侍御

　[唐]王勃

　 [唐]王昌齡 歸舟歸騎儼成行，江南江北互相望。

　沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。

　誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)。

　青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)？ 9．（浙江卷）這兩首送別詩在情感上，《秋江送別》突出________；而《送柴侍御》突出________，與王勃《送杜少府之任蜀川》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”情懷類似。

　[答案]感傷

　 達(dá)觀

　 讀史

　王安石 自古功名亦苦辛，行藏終欲付何人。當(dāng)時(shí)黮闇猶承誤，末俗紛紜更亂真。

　糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神。區(qū)區(qū)豈盡高賢意，獨(dú)守千秋紙上塵。

�。ㄗⅲ�①黮闇：蒙昧，糊涂。②糟粕：這里用來指代典籍，也作“糟魄”，《莊子·天道》：“然則君之所讀者，古人之糟魄已夫。” 10.（全國Ⅱ卷）這首詩闡述了一個(gè)什么樣的道理？對(duì)我們有何啟示？ [答案]①史書是由人編寫的，難以做到絕對(duì)客觀，所以歷史記載與歷史真實(shí)之間存在差異。②在讀書時(shí)必須保持批判精神，善于分辨，切忌盲從。

　 贈(zèng)趙伯魚

　 韓駒 荊州早識(shí)高與黃，誦二子句聲瑯瑯。后生好學(xué)果可畏，仆常倦談殊未詳。

　學(xué)詩當(dāng)如初學(xué)禪，未悟且遍參諸方。一朝悟罷正法眼，信手拈出皆成章。

�。ㄗⅲ╉n駒（？—1135），字子蒼，兩宋之際著名詩人。高與黃，指前輩詩人高荷與黃庭堅(jiān)。參：領(lǐng)悟，琢磨。諸方：各地方，各方面。正法眼：這里借指事物的訣要或精義。

　11.（新高考全國Ⅱ卷）作者主張什么樣的學(xué)詩途徑？請(qǐng)結(jié)合詩歌內(nèi)容簡要分析。

　[答案]①先要“遍參諸方”，以前人為師，經(jīng)過長期艱苦的學(xué)習(xí)；②然后“一朝悟罷”，領(lǐng)悟到詩歌藝術(shù)的真旨，就能信手拈出，皆成佳作。

　 三、手法煉字題。如果詩歌意象題指向“用什么說話”，情理題指向“要寫什么”，那么手法煉字題則指向“怎么寫的”“寫得怎樣”，側(cè)重于效果作用。手法煉字題是詩歌閱讀基礎(chǔ)上長出的花枝，是本上之末，最能見出讀者的鑒賞評(píng)價(jià)水平，所以手法煉字題也是詩歌考查的�？贾�點(diǎn)。2020 年高考詩歌 10 套試卷雖側(cè)重指向詩歌基礎(chǔ)性閱讀的意象、情理考查，但也不乏手法煉字題，這分別是浙江卷的第 20 題及天津的第 16 題，且浙江卷還是比較賞析題。

　 12.（浙江卷）前人評(píng)《送柴侍御》“翻新脫妙”。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的后兩句，分析后者寫法的妙處。

　[答案]①意象運(yùn)用上，王勃詩的意象隱于句內(nèi)；王昌齡詩將青山、明月兩個(gè)意象前置，形象鮮明突出，富有象征意義，意境開闊。②空間處理上，王勃詩化近為遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)心

　理距離之遠(yuǎn)，為送別詩傳統(tǒng)寫法；王昌齡詩則化遠(yuǎn)為近，強(qiáng)調(diào)心理距離之近，是創(chuàng)新性的表達(dá)。③抒情方式上，王勃詩以議論直接表達(dá)，意盡句中；王昌齡詩融情入景，反詰收尾，余韻悠長。

　 13.（天津卷）“數(shù)聲牛上笛”有人覺得“一聲”更佳，你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合詩句說明理由。

　[答案]（1）不同意。“數(shù)聲”好。“數(shù)聲”動(dòng)靜結(jié)合，突顯了環(huán)境的優(yōu)美、牧童的悠閑快樂，營造出鄉(xiāng)村熱鬧、輕松、愉悅的氛圍。

�。�2）同意。“一聲”好。“一聲”以動(dòng)襯靜，突顯了環(huán)境的寂靜清幽，營造出鄉(xiāng)村寧靜和諧的氛圍。

　 掃描 2020 年高考詩歌主觀解析題，可以梳理出下列備考信息：

　1．詩歌選材。主打近體詩，輔以古體詩。選考古體詩的，只有北京卷，選考了李白《寄東魯二稚子》，近體詩中，多選考律詩。同時(shí)，主打單篇精讀，輔以雙篇比較閱讀。雙篇比較閱讀的，只有浙江卷，選考了王勃《秋江送別》及王昌齡《送柴侍御》兩首詩。

　2．設(shè)題傾向。設(shè)題指向“寫什么”“要寫什么”，側(cè)重于考查基礎(chǔ)閱讀理解的意象意境領(lǐng)悟及情感哲理把握，至于“怎么寫的”“寫得怎樣”的評(píng)價(jià)鑒賞性閱讀，雖有，但比重不大，只有天津及浙江卷分別設(shè)置了一道煉字題及手法技巧題。

　3．考題設(shè)點(diǎn)。呈現(xiàn)一樹多枝、一枝多花的面貌，如 2020 年重點(diǎn)考查的意象、情感題，不是以單一固定的題型出現(xiàn)，而是沿題設(shè)問，縱深開掘，一題多樣�？疾樵姼枨楦�，有考全篇把握的，有考部分把握的，有考直接概括的，有考怎樣體現(xiàn)的；考查意象意境，有直接概括意象氛圍特征的，有揭示意象深層內(nèi)涵的，有解析意象意義作用的，多方演繹，深化詩歌閱讀，以考檢測閱讀的真假。

　展望新一年高考，備考詩歌，就要基于 2020 年詩歌設(shè)題走勢，回歸閱讀能力本位，以讀促考備戰(zhàn)詩歌。高考對(duì)古代詩歌的考查，主要指向“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”，而“分析綜合”的第一步就是正視文本，給什么讀什么，怎么給怎么讀，設(shè)題問情感也好，問手法、問作用也好，都少不了對(duì)“用什么寫”“寫了什么”“要寫什么”的追問。一首詩下來，如果連“要寫什么”都不清，后面還怎么作答�；貧w閱讀能力本位，就要重構(gòu)閱讀

　能力系統(tǒng)，不只追求“怎么寫”“為什么這樣寫”這樣鑒賞評(píng)價(jià)性的閱讀高度，更重視“寫什么”“要寫什么”這樣基礎(chǔ)層級(jí)的閱讀能力。為此，備戰(zhàn)詩歌，戰(zhàn)略上，從“寫什么、要寫什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”的能力層級(jí)出發(fā)，步步推進(jìn)，做實(shí)閱讀，久久為功，提升詩歌閱讀能力。操作中，既有宏觀領(lǐng)略、中觀把握、微觀精作，多方面錘煉詩歌把握力，又有單篇突進(jìn)、縱深開掘，多篇比較、縱橫推進(jìn)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。戰(zhàn)術(shù)上，實(shí)行三緊盯，一緊盯“寫什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫（或?qū)懺鯓樱?rdquo;，做實(shí)閱讀，以讀應(yīng)考，以考促讀。二緊盯“寫了什么”“要寫什么”，抓實(shí)基本閱讀，突破閱讀難點(diǎn)，提高閱讀本領(lǐng)。三緊盯“怎么問怎么答”，適應(yīng)設(shè)題多樣化，具體問題具體作答，提升解題能力。

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