幽默數(shù)學課堂
發(fā)布時間:2017-02-04 來源: 幽默笑話 點擊： 
幽默數(shù)學課堂篇一：讓幽默語言走進數(shù)學課堂
讓幽默語言走進數(shù)學課堂
谷城縣石花鎮(zhèn)席埡小學：袁恒
2001年新一輪的課程改革春風吹進了校園。光陰荏苒，十年探索。 十年，我們每個老師都感受著課改帶給我們的希望，體驗著課改帶給我們的激情，品味著課改帶給我們的喜悅！
回首“十年課改”在踐行新課改的道路上經(jīng)歷了失敗的痛苦，也品嘗到了成功的喜悅。我認為，現(xiàn)代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”， 這就說明課堂需要幽默，需要活躍的教學氛圍。教學幽默可以助教師一臂之力，教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)興趣、獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。缺乏幽默的課堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老師，宛如一尊雕像。
一、幽默語言具有的感染性。
幽默就像“催化劑”，能使學生在課堂中始終保持著濃厚的學習興趣。我每到一個新的班級上第一堂課，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再向學生介紹我姓梁，是棟梁的梁，別把它寫成高粱的粱，把我當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，感到老師的和藹可親，愿意配合。學生主體作用得以發(fā)揮，授課便如順水行舟。
教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。
如我在教學“同時能被2和3整除”內容時，通過預習讓學生說說“同時能被2和3整除”的特征，并讓學生舉例，等他們說完后，我對學生說，你們王老師[班主任姓王莉莉（王莉莉閩南話與數(shù)字522諧音）]522就能“同時被2和3整除”，學生想了想，笑著說“對”，我讓學生說說理由。這時，一位女學生興奮地站起來說：“老師，我爸爸（588）也能‘同時被2和3整除’”。全班學生哄堂大笑，我也笑了。我把588這個數(shù)字寫在黑板上，抓住機會，趁熱打鐵，我說：
“是的，郭芳同學說對了，你能說說理由嗎？”對郭芳同學的想法予以肯定，全班都懷著一種興趣專心地聽她敘說，“同時能被2和3整除”的知識點就在笑中學、學中笑過程中輕松地掌握了。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰(zhàn)性等個性心理品質的發(fā)展，從而形成良好的思維品質。教師根據(jù)教學內容有目的地使用幽默語言去點燃學生記憶的火花，燃起積極思維的烈火。
二、幽默語言具有啟發(fā)性。
教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識；教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解，教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學生鞏固知識。
在解方程時，必須先寫“解”字，再解題，但學生時常忘記寫“解”字。在小學階段，方程的未知數(shù)基本是用“X”表示。我問學生，“解”字和哪個字同音，學生想了想，七嘴八舌地喊起來：“姐姐的‘姐’字�！蔽壹皶r地肯定：“對啊，那以后我們解方程的時候，看到未知數(shù)‘X’，就要想到姐姐，要記得寫‘解’字，不要把你姐姐丟了。”學生聽了感到很有意思，在解方程時總是邊做邊念：“看到‘X’要想到姐姐�！睆拇私夥匠淘僖膊粫泴憽敖狻弊帧＝處熐擅畹厥褂糜哪记�，就會引起學生情感上的共鳴，激發(fā)了學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。
教師激勵性的幽默語言，會大大減輕學生的心理壓力，激發(fā)學生勇于克服困難的信心，從而調動其學習的積極性。以前教“簡單的乘法應用題”都很強調每份數(shù)一定要做被乘數(shù)，學生對“簡單的乘法應用題”都懂得做，但經(jīng)常沒有注意每份數(shù)要做被乘數(shù)，就把題目做錯了，整個班級的平均分就下降，作為老師也是很苦惱的。我認真地觀察了“每份數(shù)”這三個字，發(fā)現(xiàn)“每”字的下面是個母親的“母”字。我就問學生“爸爸、媽媽上街的時候，如果一前一后，你們說應該是爸爸走在前面，還是媽媽走在前面呢？”學生都說“媽媽要走在前面”。我問他們“為什么？”“媽媽是女的，爸爸應該保護媽媽的”。我就說，“媽媽也叫母親，你們看每份數(shù)的‘每’字下面是個什么字？”全班都異口同聲地說“母親的‘母’字”，“那以后我們就把每份數(shù)看作母親，那每份數(shù)應該放在乘號的哪里呢？”學生說“放在乘號的前面�！币粋�很形象、生動的比喻，使學生牢記“要保護母親，每份數(shù)要放在乘號的前面”。這樣讓學生學到了知識，又讓學生從小懂得要保護女性的意識，樹立良好的道德觀念。
三、幽默語言具有婉轉性。
每個人都不喜歡讓人批評，聽到批評心里總是不高興。特別是教學本身就是
一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞、消極聽課的現(xiàn)象是很正常的事。教學幽默不僅可以用在講授教學內容時，也可以用在組織教學時。如果教師能適當運用教學幽默，引起學生歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持著振奮的精神狀態(tài)。
在課堂上，每當學生上課不專心聽講時，我從不直接點名批評學生，而是一直對著他（她）笑，或者間接表揚：“第幾組有一個同學很注意聽講。” 讓上課不專心聽講的學生意識到自己錯了并主動改正。有時學生注意力不集中時，我就唱一句“對面的女孩（男孩）看過來??”，雖然只是簡單的一句，卻把全班學生的注意力集中起來，聽課效果還是挺好的。
在課余時間，我時常用歌聲來回答學生。有時學生拿著作業(yè)本來問我：“老師，你沒有幫我改作業(yè)。”我發(fā)現(xiàn)是他們沒有交作業(yè)，還來反問我，我笑笑地唱著：“不是我的錯，是你沒交過�！边@時，學生會邊笑邊不好意思地說：“老師，對不起！是我沒有交，你能幫我改一下嗎？”由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。
四、幽默語言具有含蓄性。
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！苯虒W幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度、含蓄的語言。教師幽默而含蓄詼諧的教學語言能使課堂氣氛活躍。教師在教學中經(jīng)常使用幽默語言，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神。
在教長方體的認識時，我拿著長方體的實物，邊講邊讓學生跟我摸著教具，尋找長方體的每一部分，講到兩個面相交的邊叫做棱，本來我是讀對的，有一位學生說，“老師，是讀ling”，讓他這樣一說，我猛的愣一下，還沒有反應過來，另一位學生又說，“老師，知道什么意思就可以了，管他怎么讀”。我說“這怎么行呢？現(xiàn)在不搞清楚，你們一輩都會讀錯的，還是問問我們的‘桌上先生’吧�！睂W生拿著字典查了起來，七嘴八舌地喊起來，“老師，這是多音字，讀líng 也讀léng，在這里讀léng ”。為了讓學生記得牢，我看了看外面，說：“今天的天氣很好，不冷”。然后在黑板上寫了一個‘冷’字。雖然兩個字的讀音，一個是第二聲，一個是第三聲，但是這樣一說學生再也不會讀ling 了。這時，有位學生問：“老師，你什么時候改教語文啦”。我笑了笑說：“我語文也教了好多年啊”。他又說，“哇，老師，你文武雙全啊�！蔽倚α�，“花拳繡腿我可不會，哪天你們教我兩招�！比鄬W生都笑了。幾句很平常的話語創(chuàng)設出一 種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引起學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余
韻雋永的藝術效果。
又如在講解“如果a和b是不同的非零的自然數(shù)A=a+b，那么A至少有（ ）個約數(shù)�！边@樣一道題時，題中三個字母分別表示三個不同的數(shù)，許多學生把A和a看作同一個數(shù)。我特別強調大寫的A和小寫的a表示不同的兩個數(shù)。有個學生說：“老師為什么這兩個A、a，不能是同一個數(shù)？”我告訴學生，在數(shù)學中一般表示不同的數(shù)。我打個比方，大寫的A好像是大人，小寫的a好像是小孩。這時，班長站起來說：“大寫的A好像是你爸爸，小寫的a好像是你，你們是不同的兩個人啊！”全班同學嘩然大笑。學生對這種類型的題目再也不會把A和a看作同一個數(shù)。幽默必須與教學內容和諧一致，根據(jù)教學內容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用幽默教學方法，使學生在愉悅的氣氛中，獲取知識、發(fā)展能力。
實踐證明，幽默的課堂語言不僅是催化劑，更是興奮劑。有了它，課堂會變得生動活潑，充滿無限魅力。教學幽默不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有利于促進學生對知識的理解和鞏固；不僅能活躍課堂氣氛，消除學生身心的疲勞，更能使學生形成良好的性格特征。因此，教師在教學中應靈活運用教學幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學幽默，就一定能夠加深和拓寬學生對教學內容的理解，達到我們預期的教學效果。
“十年課改”和我們一起奏響動聽的樂章；與我們一道描繪多彩的畫卷。讓我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課程改革進行到底！
幽默數(shù)學課堂篇二：讓“幽默”走進數(shù)學課堂
讓幽默進入數(shù)學課堂
————聽徐長青課反思
王慧穎
教學幽默是一種優(yōu)美的教學藝術。有效的數(shù)學課堂要用生動有趣的，幽默的語言傳授知識。教師要樹立歡樂的課堂觀念，使課堂有幽默的教學內容引發(fā)笑聲，有幽默的教學情境設置引導學生，讓學生感受數(shù)學的樂趣，使課堂更精彩。
在實際教學中徐老師將教學融入幽默，運用豐富有哲理而又有情趣的語言進行授課。這樣使自己教起來輕松又能使學生學的愉快。
徐老師在組織教學時，能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活教學方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。
教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟了學生的心智之門。
在教學中，我努力的學習徐老師的幽默，努力夸張自己的肢體語言，努力使自己的聲音抑揚頓挫，努力用上的當下最流行的適合課堂的語言，讓學生全神貫注的，輕松愉快額學習知識，收到較好額效果。
幽默凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動的教學藝術，教師智慧和自信心的表現(xiàn)。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，可以使教師上課變得風趣、詼諧，具有
較強的藝術魅力，同時讓學生在課堂中充滿歡樂、親切、和諧的氣氛，有效地提高課堂教學。我認為：教學幽默是一種優(yōu)美的藝術,讓課堂更精彩！
幽默數(shù)學課堂篇三：讓幽默走進數(shù)學課堂
讓幽默走進數(shù)學課堂
我國古代教育家孔子早就闡述了“愉快教育”理論:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。新課程標準中也多次提到數(shù)學教學的“愉悅性原則”。教育家斯維特洛夫所認為:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。筆者深有同感,在生活中幽默的我認為幽默無處不在,所以總是忍不住在課堂上時不時的幽默一下,幽默使我的課堂妙趣橫生,充滿活力。前不久,我執(zhí)教的《認識分數(shù)》一課在中山市數(shù)學評優(yōu)課上榮獲了一等獎第一名,課堂設計固然重要,但課堂幽默也功不可沒,在此摘錄幾個片段和大家一起分享。
片段一:創(chuàng)作故事
由于年齡和生理的特點,小學生一般都非常喜歡故事。因此,上數(shù)學課時,教師可以把枯燥、無味的數(shù)學知識改編成有趣的故事,吸引學生,以激起他們內心的求知欲。如在學習比較幾分之一的大小時,我創(chuàng)作了一個《豬八戒續(xù)集》:一天,孫悟空、豬八戒和沙僧又打了一個妖怪,唐僧十分高興,說“徒弟們,辛苦了!我這里有一個燒餅,我給你們每人留下了一份�？�,就在這些盒子里,它們分別是這張燒餅的二分之一、四分之一和八分之一,你們想吃哪一份就拿哪一份吧。”豬八戒一看有燒餅吃,連忙抱住八分之一的盒子說:“不好意思,你們知道俺老豬肚子大,我就吃這最大的八分之一了。”可是當他打開盒子時卻傻眼了,原來他拿的那份是最小的,他又吃虧了。同學們聽完故事后非常興奮,議論紛紛。我乘機提問:“豬八戒為什么又吃虧了呢?”然后引導學生小組合作,分別用同樣大的圓形制片當成燒餅表示出燒餅的二分之一、四分之一和八分之一。通過折紙、比較,學生很快就得出了“平均分的份數(shù)越多,其中的一份就越少”的規(guī)律。
片段二:巧設陷阱
一種新的知識教學后,總是有些學生會走入各種不同的“誤區(qū)”,不少教師反復強調他教授的”方法”和“定律”,而會教的教師卻精于巧妙地利用“誤區(qū)”,甚至有意地創(chuàng)設“陷阱”,借以考查學生對基本概念的理解和對知識的掌握程度。通過這種“嘗誤訓練”,并引導學生自我診治,深刻辨析,從“陷阱”中掙扎出來,走出誤區(qū),吃一塹長一智,使思維品質和解決問題的能力得到有力的錘練與提高。
例如,我在學生通過探索明白了如何比較幾分之一的大小后,接著《豬八戒續(xù)集》的故事創(chuàng)設陷阱,問學生:“如果你是豬八戒,你會選擇幾分之一?”同學們紛紛表示:“二分之一。”我借機問:“你們認為豬八戒這‘貪嘴’的毛病好不好啊?”學生:“不好!”師:“那你還選最大的二分之一,還做‘貪嘴’的豬八戒啊?”孩子們愣了一會兒,馬上反應過來,有的表示“我選四分之一,這樣既不多吃,又不吃虧。”有的表示“我選八分之一,不是因為自己傻,是為了改一改‘貪嘴’的形象�！币粋�比較分數(shù)大小的內容,因為一個合理而幽默教學情景,改而對學生經(jīng)行了“先人后己”的品德教育。
片段三:幽默場景
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