摘 要：知識(shí)可視化作為教與學(xué)的策略和工具應(yīng)用于成人教育教學(xué)中，可以有效地提高教學(xué)效率，改變學(xué)員的認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)員意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，評價(jià)教與學(xué)的效果。文章首先闡述了知識(shí)可視化的概念、內(nèi)涵和工具類型，然后在分析成人教育教學(xué)的基礎(chǔ)上論述了知識(shí)可視化應(yīng)用于成人教育教學(xué)的意義，最后分別從教師的教、學(xué)員的學(xué)以及教學(xué)效果的評價(jià)這三個(gè)方面來分析了知識(shí)可視化作為策略和工具在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；成人教育；教學(xué)；應(yīng)用
　　中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　一、知識(shí)可視化概述
　�。ㄒ唬┲�識(shí)可視化概念
　　Eppler& Burkard認(rèn)為知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化(Scientific computing Visualization)、數(shù)據(jù)可視化（Data Visualization）和信息可視化（Information Visualization）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。一般來講，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在提高兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間的知識(shí)傳播和創(chuàng)新中的作用。這樣一來，知識(shí)可視化可以理解為是所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段。除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳輸見解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見和預(yù)測等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。
　�。ǘ�）知識(shí)可視化內(nèi)涵
　　理解知識(shí)可視化的內(nèi)涵，可以從以下幾個(gè)方面入手：
　　1.本質(zhì)：知識(shí)可視化是一種“知識(shí)表征”，是指知識(shí)的外在表現(xiàn)形式，它是承載知識(shí)的圖解手段，也是直接作用于人的感官的刺激材料。
　　2.目的：知識(shí)可視化的目的在于促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、交流、應(yīng)用、傳播和創(chuàng)新。知識(shí)可視化不僅是為了“表征”知識(shí)，更是為了將個(gè)人知識(shí)、群體知識(shí)、組織知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠直接作用于人的視覺感官的一種外在形式。
　　3.形式：知識(shí)可視化包括所有能夠建構(gòu)和傳遞復(fù)雜思維的圖解形式，包括圖表、矩陣、概念圖、知識(shí)圖等。
　　4.作用范圍：知識(shí)可視化不僅是傳遞事實(shí)性知識(shí)，還傳遞思維、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、意見及預(yù)測等“隱性知識(shí)”，并通過可視化幫助他人正確地重構(gòu)、回憶和應(yīng)用這些知識(shí)。
　　5.制作方式：知識(shí)可視化的表現(xiàn)方式即可以手繪也可以借助計(jì)算機(jī)軟件繪制。
　�。ㄈ�）知識(shí)可視化工具類型
　　知識(shí)可視化的方法有很多種，現(xiàn)有的知識(shí)可視化工具也有很多，不僅有我們經(jīng)常使用的圖表、大綱、圖示等，還包括一些常用的專業(yè)性軟件工具：概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖等。下面重點(diǎn)介紹一下概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖這五種專業(yè)性軟件工具。
　　1.概念圖。概念圖是康奈爾大學(xué)的若瓦克博士等人結(jié)合圖式理論和概念網(wǎng)絡(luò)，首次提出這一概念，它是在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)技術(shù)。若瓦克教授根據(jù)有意義的學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的同化理論開發(fā)了“概念圖”這一新工具，并發(fā)現(xiàn)它不僅可以用來評價(jià)學(xué)員對抽象概念的理解，而且還可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)員進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)員可以利用概念圖進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，教師可以利用它引導(dǎo)和考察學(xué)員組織和理解知識(shí)的過程。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念間的意義關(guān)系。這種知識(shí)可視化方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)一目了然地表達(dá)出來，還突出表現(xiàn)了知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)。
　　2.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國著名心理學(xué)家托尼.巴贊于1970年創(chuàng)造的一種筆記方法。盡管思維導(dǎo)圖以圖形為表象，但實(shí)質(zhì)上它呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者提高發(fā)散思維能力，通過思維導(dǎo)圖可以理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維的過程。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，它能將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖也為人類提供了一種有效的思維圖形工具，利用它不但可以快速的提升學(xué)習(xí)效果、注意力與記憶力，增強(qiáng)思維能力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
　　3.認(rèn)知地圖。認(rèn)知地圖這一概念最早是Tolman為解釋在研究老鼠尋找路徑行為中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而提出的。我們現(xiàn)在說的認(rèn)知地圖是用圖表來反映個(gè)人或組織的思維模型，它用于研究一個(gè)要素的狀態(tài)是否影響另一個(gè)要素的狀態(tài)變化。由于認(rèn)知地圖重在讓人理解其中的邏輯關(guān)系，因此它的圖形表達(dá)要力求簡潔直觀，一般由節(jié)點(diǎn)和連線兩部分構(gòu)成。認(rèn)知地圖主要用于幫助人們規(guī)劃工作，促進(jìn)小組的決策。
　　4.語義網(wǎng)絡(luò)。語義網(wǎng)絡(luò)作為一種知識(shí)表示的工具由美國心理學(xué)家奎廉于1968年在研究人類聯(lián)想記憶時(shí)提出�？�廉建議用語義網(wǎng)絡(luò)來描述人對事物的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是對人腦功能的模擬，并希望這種語義網(wǎng)絡(luò)能用于知識(shí)的推導(dǎo)。語義網(wǎng)絡(luò)是通過概念及其語義關(guān)系來表達(dá)知識(shí)、描述語義的一種有向圖。從圖論的觀點(diǎn)看一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)是由節(jié)點(diǎn)、弧、節(jié)點(diǎn)三元組連接而成的帶有標(biāo)識(shí)的有向圖。其中節(jié)點(diǎn)表示各種事物、概念、情況、屬性、動(dòng)作、狀態(tài)等；弧是有方向的，表示各種語義聯(lián)系，用來指明它所連接的節(jié)點(diǎn)的語義關(guān)系。
　　5.思維地圖。思維地圖（Thinking maps）是David Hyerle博士于1988年在語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。思維地圖作為一種用來進(jìn)行認(rèn)知的知識(shí)可視化工具，它為學(xué)習(xí)者提供了一套視覺思維模式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立遷移思考的能力。思維地圖有八種類型分別應(yīng)用于八種情況，對應(yīng)八種圖形，每一種思維地圖都是以基本的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的，八種思維地圖類型就像八種基本的工具，在不同的教學(xué)情境下選用適當(dāng)?shù)墓ぞ�，可以提高學(xué)習(xí)者閱讀、寫作、教學(xué)、邏輯思考等方面的能力。
　　二、知識(shí)可視化應(yīng)用于成人教育教學(xué)的意義
　　知識(shí)可視化具有將復(fù)雜抽象的知識(shí)用各種圖形化的手段予以表現(xiàn)，幫助人們把大腦里面混亂的、瑣碎的想法貫穿起來，幫助整理思路，最終形成條理清晰、邏輯性強(qiáng)的成熟思維模式，便于知識(shí)的表示、傳遞和創(chuàng)新的作用。將知識(shí)可視化應(yīng)用于成人教育教與學(xué)以及作為評價(jià)工具方面有很好的效果，意義重大。
　�。ㄒ唬┲�識(shí)可視化能有效地提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)效果
　　成人學(xué)員不同于正式的在校生，成人教育的學(xué)員年齡相對較大，他們具有理解能力和思維能力強(qiáng)而記憶力弱的特點(diǎn)，因而如果教師只采用傳統(tǒng)的授課模式顯然不利于成人教育的教與學(xué)，讓學(xué)員去背大量的枯燥的理論知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)興趣，另外很多教師采用滿堂灌的方式，雖然面面俱到，但重難點(diǎn)不突出，使學(xué)員對所學(xué)知識(shí)找不著重點(diǎn)。知識(shí)可視化作為一種教學(xué)工具與教學(xué)策略，能有效地提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使教師在成人教學(xué)的學(xué)科規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的安排上，能做到針對性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，為成人教育的教提供了一種新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
　　（二）知識(shí)可視化能有效改變學(xué)員的認(rèn)知方式，為學(xué)員提供了一種高質(zhì)量的工作生活方式
　　知識(shí)可視化作為一種教與學(xué)的策略，能有效地改變學(xué)員的認(rèn)知方式。因?yàn)槌扇藢W(xué)員隨著年齡的增長，工作和家務(wù)壓力的增大，對抽象的理論知識(shí)的記憶力明顯弱化，這樣，在教學(xué)中突出表現(xiàn)為一講就懂，到考試就忘，具體運(yùn)用尚可活學(xué)活用，專業(yè)術(shù)語往往張冠李戴。運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)員采用的是規(guī)則的認(rèn)知方式，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是試圖去分析知識(shí)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上加以理解與記憶；而在傳統(tǒng)教師講、學(xué)員聽的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,學(xué)員主要采用的是記憶認(rèn)知方式，這種死記硬背的方式不僅把握不住重點(diǎn)，搞不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而且還容易被遺忘。知識(shí)可視化工具可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用圖形化的方式聯(lián)系在一起，有助于理解性記憶,從而能達(dá)到理解記憶的目的。另外，成人學(xué)員如果能掌握知識(shí)可視化學(xué)習(xí)方式，不但可以成倍地提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力，還可以節(jié)省大量的時(shí)間來妥善處理工作、生活與學(xué)習(xí)之間的矛盾。因?yàn)槌扇藢W(xué)員采用知識(shí)可視化方式聽課或自學(xué)時(shí)會(huì)把主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣就可以節(jié)省許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；知識(shí)可視化記筆記的方式是使用關(guān)鍵字詞，這就要求學(xué)員必須認(rèn)真聽課，思考教師講授的到底是什么，各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)有怎樣的關(guān)系，這些問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，快速系統(tǒng)地整合知識(shí)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)員的發(fā)散性思維。
　�。ㄈ�）知識(shí)可視化能有效地評價(jià)教與學(xué)的效果
　　成人教育還有個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)員層次不齊，需求各異，即使同一班級(jí)的學(xué)員，其基礎(chǔ)理論的扎實(shí)程度也明顯地表現(xiàn)為參差不齊，學(xué)員中有�？茖W(xué)歷的，有高中學(xué)歷的，還有高中以下的學(xué)歷；有的學(xué)員是一般的業(yè)務(wù)工作人員，有的是業(yè)務(wù)管理人員，還有的是企業(yè)的經(jīng)理、廠長等高層決策領(lǐng)導(dǎo)者，這就決定了對成人學(xué)員采取統(tǒng)一的評價(jià)方式是不科學(xué)的，也是不可取的。而知識(shí)可視化可以作為成人教育教學(xué)的評價(jià)方式與工具，來檢查學(xué)習(xí)者對知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的理解，是因?yàn)樵谟H自繪制圖的過程中學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能具體地體現(xiàn)出來，通過繪制的知識(shí)可視化圖表，能夠反映學(xué)員對已有知識(shí)的掌握程度，通過列舉具體的實(shí)例也能看出學(xué)員對知識(shí)理解的清晰度和深度；通過學(xué)員繪制的知識(shí)可視化圖表，教師還可以及時(shí)地了解學(xué)員對知識(shí)的理解程度以及發(fā)現(xiàn)在學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的問題，同時(shí)也有利于教師對學(xué)員的創(chuàng)造性思維的評價(jià)。學(xué)員在建構(gòu)圖的過程中如果遇到困難，也會(huì)反思和發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，同時(shí)學(xué)員能夠在繪制的過程中重新獲得新知識(shí)，這使得繪制知識(shí)可視化圖的過程變得更有意義，從而使學(xué)員獲得自信，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法已經(jīng)不再能夠全面地對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，在測試題和考試題中適當(dāng)?shù)匾�進(jìn)知識(shí)可視化是一種不錯(cuò)的評價(jià)方式，它能夠全面系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)員知識(shí)掌握得是否全面和是否正確。
　　三、知識(shí)可視化在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬┲�識(shí)可視化在成人教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　教師要上好一堂課，在課前必須要認(rèn)真地備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。利用知識(shí)可視化方式備課，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)比用單純文字寫出來的教案更快、更容易記憶與整體把握，因?yàn)橹�識(shí)可視化方式是將大段的文字變成簡單的結(jié)構(gòu)圖，它將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論以可視化的形式清晰地表現(xiàn)出來，有利于教師思維的嚴(yán)密性、條理性的形成，使教師不容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體做法為教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，把所有知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)過程和授課需要的實(shí)際情況畫出來，創(chuàng)造一幅教學(xué)全景圖。教師在繪制圖的過程中，需要思考相關(guān)的知識(shí)有哪些、這些知識(shí)間的聯(lián)系是什么、教學(xué)內(nèi)容與先前學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些聯(lián)系、新舊知識(shí)是如何聯(lián)系、如何整合這些知識(shí)，以及如何幫助學(xué)員有效地學(xué)習(xí)等，另外通過設(shè)計(jì)備課的過程，教師能夠通過知識(shí)可視化的方式將眾多單獨(dú)的、零散的知識(shí)點(diǎn)以及其相互聯(lián)系的體系清晰地呈現(xiàn)出來，在自己的頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，將教學(xué)內(nèi)容更有效地整合，在上課的過程中能夠科學(xué)、合理的組織教學(xué)信息,使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加簡潔明了，有助于學(xué)員對信息的接受和理解。這種圖在課堂板書或投影中可以直接使用，這樣在上課期間教師可以快速地瀏覽備課材料，把講課的話題帶入焦點(diǎn)，并將自己的相關(guān)知識(shí)融入其中，圍繞中心不斷擴(kuò)展思維，同時(shí)采用這種方式備課還有個(gè)優(yōu)勢就是教學(xué)內(nèi)容可以很方便的不斷更新、增補(bǔ)，避免了單純文字的備課筆記帶來的單調(diào)無聊，更不利于、也不方便增補(bǔ)新內(nèi)容的缺陷，也不會(huì)增加太多的工作量，這樣教師的教案會(huì)更加靈活、豐富多彩。
　　2.課堂教學(xué)
　　成人教育的特殊性決定課堂授課是教學(xué)的核心，成人學(xué)員如何在有限的面授時(shí)間中提高課堂教學(xué)效率是擺在成人教育教師面前的一個(gè)迫切問題。現(xiàn)有的課堂教學(xué)情況是：對于理論課教師一般都是“讀課本”，對課本內(nèi)容沒有深入加工，板書內(nèi)容無條理性，常常是即興所寫；在實(shí)踐課上，教師常常是稍微交代一下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后操作演示，剩余時(shí)間就留給學(xué)員自己練習(xí)，對于有些基礎(chǔ)差的學(xué)員來說，有時(shí)候會(huì)跟不上進(jìn)度。將知識(shí)可視化應(yīng)用到課堂中，在一定程度上能夠解決這些問題，因?yàn)橹�識(shí)可視化方式能夠條理清晰、直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員能夠一目了然地看到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還可以看到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的思維過程，這樣學(xué)員就會(huì)容易地跟著教師的講課進(jìn)度走，更不容易使學(xué)員產(chǎn)生疲勞走神。另外，教師將備課時(shí)所作的知識(shí)可視化圖直接投影出來，既省時(shí)又省力，還可以資源共享。
　　3.復(fù)習(xí)課
　　在教師給學(xué)員上復(fù)習(xí)課中，繪制知識(shí)可視化圖不僅能夠幫助學(xué)員復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)過的知識(shí)連貫起來，構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)員系統(tǒng)整理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)員的回憶、聯(lián)想與創(chuàng)新思維，更能有效地節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的效率。教師如果想了解學(xué)員對課程知識(shí)的掌握情況，可以讓學(xué)員自己構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)可視化圖，從這些可視化圖中不僅可以讓教師了解學(xué)員對各知識(shí)點(diǎn)的明晰程度與對知識(shí)的掌握情況，還可以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略等，再加上教師的指點(diǎn)，學(xué)員可以更快地發(fā)現(xiàn)和修正自身的不足。
　�。ǘ�）知識(shí)可視化在成人學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
　　1.課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
　　預(yù)習(xí)功課能夠讓學(xué)員提前了解所學(xué)知識(shí)，做到心中有數(shù)，上課時(shí)能夠有針對性地聽講。學(xué)員預(yù)習(xí)只需要簡單地畫一幅或幾幅圖，預(yù)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)在學(xué)員頭腦中留下一個(gè)清晰印象，同時(shí)繪制可視化圖的過程中也少不了連線和連接詞，這樣在無形中就引導(dǎo)了學(xué)員思考知識(shí)之間的聯(lián)系，將已有知識(shí)融入到新的知識(shí)中，在預(yù)習(xí)新知的同時(shí)還達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的效果。
　　2.課堂學(xué)習(xí)與做筆記
　　在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)員不僅要聽課還要做課堂筆記，使用知識(shí)可視化工具可以幫助學(xué)員高效的記筆記，比如概念圖可以引導(dǎo)學(xué)員從教師的講解中迅速地提取概念性的文字，用一些簡單的圖和方向性的線條將知識(shí)彼此聯(lián)系，節(jié)省文字和空間；又如思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵詞、圖像、線條、連線等把教師講的內(nèi)容連接起來，這種方式有助于左右腦的聯(lián)動(dòng)，幫助快速記錄知識(shí)點(diǎn)，這樣的筆記不僅層次感強(qiáng)、思路清晰，而且有利于記憶和后期的復(fù)習(xí)。在記筆記的過程中就可以把教師講的知識(shí)點(diǎn)在大腦中形成一幅全景圖全盤吸收，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)對關(guān)鍵詞核心內(nèi)容的印象更深刻，對所學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，可以節(jié)約很多時(shí)間，考試也不再是難事。
　　3.知識(shí)管理與人生規(guī)劃
　　知識(shí)可視化方式可以幫助學(xué)員系統(tǒng)地梳理、構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)系統(tǒng)框架，將平時(shí)積累的各種知識(shí)以及內(nèi)隱于大腦中的思維、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、意見及預(yù)測等“隱性知識(shí)”，通過分析、創(chuàng)造、整合、存取、更新、轉(zhuǎn)換等手段，進(jìn)行存儲(chǔ)與整理，利用可視化方式將隱性知識(shí)表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)員們思考、交流和使用，同時(shí)也有助于知識(shí)的積累與更新，充分激發(fā)大腦的發(fā)散思維，從而提高成員的創(chuàng)新能力和核心競爭力。
　　接受成人教育的對象大部分都已工作，按道理說，會(huì)有更多的人已經(jīng)設(shè)計(jì)了自己的人生規(guī)劃，但事實(shí)卻相反，還有很多成人學(xué)員沒有為自己的人生、職業(yè)生涯做過規(guī)劃，更沒有清晰的人生目標(biāo)。而知識(shí)可視化工具可以很好的指導(dǎo)學(xué)員清晰地理出自己的思路，明確自己的人生目標(biāo)，根據(jù)自己目前的狀況，進(jìn)行自我診斷，從而梳理自己在未來人生的全程發(fā)展目標(biāo)（包括個(gè)人的生涯角色、工作角色、各種生活角色以及在不同階段的打算、策略和行動(dòng)計(jì)劃等）。
　�。ㄈ�）知識(shí)可視化在成人課后測試和評價(jià)中的應(yīng)用
　　課后的測試和評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，它為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。無論測試或評價(jià)的目的是檢測學(xué)員的知識(shí)和理解能力，還是寫作能力，知識(shí)可視化方式都是最為理想的解決辦法。知識(shí)可視化作為評價(jià)的工具應(yīng)用到成人教育教學(xué)中，是通過對學(xué)員頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖式再現(xiàn)情況進(jìn)行測試，教師可以清晰地了解學(xué)員有沒有在頭腦中建立所學(xué)知識(shí)的圖式，是否真正理解了某些知識(shí)以及知識(shí)之間的相互關(guān)系，有沒有深入地掌握所學(xué)知識(shí)，從而有針對性地幫助學(xué)員鞏固提高。運(yùn)用知識(shí)可視化方式進(jìn)行測試，在平時(shí)的作業(yè)或課后小測驗(yàn)中，可以只提供一個(gè)與課堂上所學(xué)相關(guān)的大主題，要求學(xué)員圍繞課堂所講和自己的理解完成一幅知識(shí)圖，教師通過對學(xué)員繪制的圖的檢查，可以清楚地了解學(xué)員掌握了哪些知識(shí)及其掌握程度。
　　四、結(jié)語
　　將知識(shí)可視化應(yīng)用于成人教育教學(xué)中，教師掌握了知識(shí)可視化方式后能夠更加輕松高效地進(jìn)行知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，評價(jià)測試學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，能夠幫助教師更有效地教學(xué)員更有效地學(xué)。學(xué)員掌握了知識(shí)可視化方式后，能夠真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，知識(shí)可視化方式能不斷形成、調(diào)整、改變、擴(kuò)大學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)員建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)員感覺到知識(shí)不是雜亂無章的，同時(shí)還能幫助學(xué)員規(guī)劃自己的人生，知識(shí)可視化方式的作業(yè)和測試也讓學(xué)員輕松許多，學(xué)員會(huì)樂于思考，主動(dòng)地投入到有趣的學(xué)習(xí)中，從而也使學(xué)習(xí)變得更加有意義。知識(shí)可視化為成人教育教學(xué)提供了一種新的思想與工具，但知識(shí)可視化在國內(nèi)教育方面的應(yīng)用還不夠廣泛、深入，還需要通過大量的教學(xué)實(shí)踐來研究探索。
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　　【責(zé)任編輯：郭延彬】

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