[摘 要]成人教育也稱繼續(xù)教育，是繼普通全日制教育完成之后的再學(xué)習(xí)、再教育過(guò)程。在西方國(guó)家，成人繼續(xù)教育為社會(huì)所重視，許多行業(yè)都會(huì)建立培訓(xùn)機(jī)制來(lái)完善員工的再教育，幫助他們獲得第二學(xué)歷。文章就分析了我國(guó)高校在成人應(yīng)用心理學(xué)自考教育方面的實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和改革要點(diǎn)。
　　[關(guān)鍵詞]成人教育；應(yīng)用心理學(xué)；自學(xué)考試；繼續(xù)教育；教育改革
　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.182
　　繼續(xù)教育作為成人教育的主要組成部分，其含義是指對(duì)大學(xué)或大專畢業(yè)生實(shí)施在職教育。部分國(guó)家將大學(xué)本科教育當(dāng)作初始教育，繼續(xù)教育成為初始教育重要的延伸及擴(kuò)展形式。美國(guó)、英國(guó)等個(gè)別國(guó)家把在職教育、本科及研究生教育設(shè)定為三足鼎立的教育體系。所以，開(kāi)展繼續(xù)教育是對(duì)在職技術(shù)和管理人員時(shí)常開(kāi)展拓展知識(shí)及其技能的教育，確保提升教育綜合技術(shù)能力及管理水平。實(shí)踐研究可知，如果國(guó)家重視繼續(xù)教育工作，其培養(yǎng)的復(fù)合型人才更多，在一定程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)于1992年出現(xiàn)第二專業(yè)專科學(xué)歷教育（簡(jiǎn)稱：二學(xué)歷）浪潮，二學(xué)歷作為成人教育中高層次的學(xué)歷教育，成為繼續(xù)教育重要的形式之一。
　　1 成人自考教育中存在的問(wèn)題
　　在成人教育中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員不主動(dòng)配合、不及時(shí)上課的情況，例如，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)辦證等環(huán)節(jié)發(fā)生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學(xué)單位帶來(lái)通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。還存在無(wú)法統(tǒng)籌兼顧的情況（如家務(wù)、事務(wù)與沖突等），這一情況導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不僅耽誤學(xué)生考試，也影響工作單位的工作效果。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)二學(xué)歷繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)出現(xiàn)混文憑的情況，認(rèn)為只要交錢報(bào)名就能拿到文憑。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有事兒自然而然會(huì)通知自己，不能耐心刻苦的開(kāi)展學(xué)習(xí)，也無(wú)法積極主動(dòng)完成相關(guān)事務(wù)，對(duì)辦學(xué)單位提出的要求視而不見(jiàn)。有些學(xué)生因日常工作及生活習(xí)慣過(guò)于散漫，做事缺乏激情和計(jì)劃，不講究實(shí)效，因此，參與日常的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出散漫懶惰的情況。當(dāng)然，出現(xiàn)上述問(wèn)題也因辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、工作人員方法不佳、學(xué)生指導(dǎo)工作不到位等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及按期畢業(yè)。
　　2 成人二學(xué)歷自考教育改革的要點(diǎn)
　　二學(xué)歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學(xué)歷教育的健康發(fā)展，在保障其質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)特點(diǎn)及實(shí)際情況，必須提出相應(yīng)的改革策略。
　　2.1 改革過(guò)去的學(xué)年制度
　　學(xué)年制度一直是高校教學(xué)管理日常使用的方法，其主要展現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特色。基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的二學(xué)歷學(xué)生就顯然無(wú)法適應(yīng)該制度的內(nèi)容。首先，學(xué)年制磨滅了學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個(gè)學(xué)生之間的差異極為明顯，這成為影響學(xué)習(xí)效果的最基本的因素，硬要按照學(xué)年制的管理方法實(shí)施管理，會(huì)以犧牲水平高、素質(zhì)好的學(xué)生的積極性作為代價(jià)。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環(huán)境不同，用來(lái)學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間有多有少，加之家庭負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)條件等方面的差異，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。教學(xué)與日常的管理有著必然的聯(lián)系，管理要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律實(shí)施約束。如果均按照一個(gè)時(shí)間進(jìn)行限制，部分學(xué)生由于請(qǐng)假次數(shù)過(guò)多，聽(tīng)課無(wú)法達(dá)到學(xué)籍管理的最低學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)不得以自動(dòng)退學(xué)告終，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)。基于成人教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在職，實(shí)施學(xué)習(xí)是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來(lái)說(shuō)，二學(xué)歷教育具有代表性的展現(xiàn)上述特點(diǎn)。但是，學(xué)年制的管理措施重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員在某個(gè)軌道上按照一定的速度運(yùn)行，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照設(shè)定的模式展開(kāi)培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)用相互脫離的矛盾。
　　學(xué)分制是有利于因材施教的模式，不根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間作為依據(jù)，而是以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是否達(dá)到畢業(yè)水平開(kāi)展管理。學(xué)分制是以展現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系和彈性學(xué)習(xí)時(shí)間為核心，這里所說(shuō)的學(xué)分制與通常意義上的普通生試行的學(xué)分制有所差別。因二學(xué)歷學(xué)生無(wú)法集中到普通學(xué)生那樣的程度，開(kāi)展學(xué)分制只能得到學(xué)習(xí)彈性學(xué)習(xí)時(shí)間或修業(yè)年限。學(xué)生可以依據(jù)自己的具體情況明確學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，閑著的時(shí)候多學(xué)習(xí)、忙時(shí)少學(xué)習(xí)，最后修完這一專業(yè)所設(shè)定的學(xué)分方可畢業(yè)。這也是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的計(jì)劃學(xué)分制度。如果完成學(xué)分制，可以將其與自學(xué)考試教育相互結(jié)合。具體做法如下：設(shè)定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及課程學(xué)分，學(xué)生依照自己的工作情況和學(xué)習(xí)時(shí)間選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生所選的課程要在指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)分制與學(xué)年制相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生方可畢業(yè)。
　　2.2 開(kāi)展成人應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷教育的注意要點(diǎn)
　　二學(xué)歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據(jù)學(xué)生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學(xué)歷學(xué)生具有來(lái)源復(fù)雜、生源廣、學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯等特點(diǎn)，具有基本極高的知識(shí)起點(diǎn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富。根據(jù)學(xué)生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，使教學(xué)計(jì)劃滿足二學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在為二學(xué)歷班級(jí)選擇教師時(shí)，要挑選該校德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)水平高的優(yōu)秀教師任教。為了讓學(xué)生真正掌握二學(xué)歷的實(shí)際能力，高校教務(wù)處不斷總結(jié)二學(xué)歷管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適合市場(chǎng)發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育方式是以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的班級(jí)授課模式，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是為適應(yīng)應(yīng)考的相關(guān)知識(shí)，喪失提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約著素質(zhì)教育的有效實(shí)施。二學(xué)歷教育要避免死記硬背的填充式教學(xué)模式，倡導(dǎo)問(wèn)題+研討的教學(xué)方法，提倡實(shí)施互動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學(xué)方式以問(wèn)題為紐帶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，自學(xué)考試教育應(yīng)理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型自學(xué)考試的宗旨。
　　3 加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)的管理
　　高校必須做好考生實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的成績(jī)錄入管理工作，杜絕出現(xiàn)漏報(bào)并且要確保每名考生成績(jī)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，教務(wù)處要與考核老師統(tǒng)一思想，從嚴(yán)認(rèn)真考核考生的實(shí)踐技能，杜絕考生出現(xiàn)不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就直接參加實(shí)踐考試環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。
　　4 結(jié) 論
　　在我國(guó)，到目前為止高校推行成人二學(xué)歷自考的發(fā)展過(guò)程中還存在許多不正規(guī)的地方。雖然二學(xué)歷成人教育質(zhì)量并不完全代表國(guó)家的教育發(fā)展水平，但是它也體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)社會(huì)人才資源的整合與再培養(yǎng)態(tài)度，甚至反映了社會(huì)建設(shè)的節(jié)奏。所以我國(guó)應(yīng)該多借鑒國(guó)內(nèi)外二學(xué)歷教育的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，全面正規(guī)化二學(xué)歷教育機(jī)制，同時(shí)也希望社會(huì)中人們能端正對(duì)二學(xué)歷成人教育的態(tài)度，在選擇進(jìn)行再教育時(shí)不要過(guò)于草率，切忌急功近利，因?yàn)榻逃�不�?zhēng)一朝一夕，而是需要時(shí)間來(lái)慢慢發(fā)展的長(zhǎng)期工程。
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