摘 要：在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，國家更加強調(diào)資源的優(yōu)化配置和有效利用。普通高校成人教育如何抓住機遇，在有限的教育資源中實現(xiàn)長足的發(fā)展，成為當下一個比較嚴峻的課題。文章通過探尋普通高校成人教育資源共享的意義，在分析其資源共享管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出普通高校成人教育資源共享管理的具體應(yīng)對措施。
　　關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育；資源共享管理；策略
　　中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）18-0039-02
　　Abstract： In the new normal economic development， the Chinese government emphasizes the optimal allocation of resources and the effective use of them. The adult education institutions in general colleges have to put their attentions on how to seize the opportunity of the new normal economy to achieve rapid development in the limited educational resources， which is a more serious issue. Through exploring the significance of resource sharing of adult education， analyzing the management connotation of adult education， this paper puts forwards to the specific measures of resource sharing management in adult education field.
　　Keywords： regular institution of higher education； adult education； resource sharing management； strategies
　　一、普通高校成人教育資源共享管理的意義
　�。ㄒ唬┯行�提高教育資源利用率
　　通常情況下，普通高校普遍重視全日制教育的發(fā)展，在資源配置上賦予全日制教育優(yōu)先考慮的地位，導(dǎo)致出現(xiàn)全日制教育資源配置過多，而成人教育資源配置不足的現(xiàn)象。所以，資源共享管理對于普通高校成人教育發(fā)展具有重要的意義。普通高校成人教育部門可以利用資源共享管理，調(diào)整辦學(xué)方式和模式，積極利用全日制教育相對豐富的資源，在不影響全日制教育發(fā)展的前提下，實現(xiàn)普通高校內(nèi)部教學(xué)資源的共享，有效緩解教育資源閑置，提高教育資源利用率。
　�。ǘ�）積極營造互利共贏局面
　　普通高校成人教育資源共享的對象包括其他普通高校、普通高校二級學(xué)院、成人高校、地方政府、企業(yè)等。在教學(xué)資源共享過程中，共享主體的不同決定共享內(nèi)容的差異，認清自身的優(yōu)勢和不足，是實現(xiàn)資源有效共享的前提。共享不是損害一方利益成就另一方的發(fā)展，而是實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏。例如，普通高校成人教育部門與成人遠程教育機構(gòu)之間進行資源共享，前者的具有教師資源、學(xué)校聲譽等方面的優(yōu)勢，后者具有網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，兩者可以通過資源共享實現(xiàn)共同發(fā)展。
　�。ㄈ�）切實緩解惡性競爭現(xiàn)象
　　普通高校教育資源分布的市場化與管理的行政化存在矛盾，導(dǎo)致各普通高校在教育資源的開發(fā)與配置上存在不公平的競爭，導(dǎo)致部分高校在競爭中處于優(yōu)勢地位，而另一些高校處于下風，這種惡意競爭不但造成了有限教育教學(xué)資源的浪費，還與我國高等教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標相違背。[1]普通高校成人教育在此種不良的競爭中難免受到負面影響，所以，各普通高校必須對有限的教育資源進行合理的配置，以實現(xiàn)資源共享，在促進高等教育全面發(fā)展的同時，實現(xiàn)成人教育的良性發(fā)展。
　　二、普通高校成人教育資源共享管理的內(nèi)容
　�。ㄒ唬┙處熧Y源共享
　　教師資源共享是普通高校成人教育資源共享管理的主要方面，是影響培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。鑒于普通高校成人教育管理模式的不同，教師資源的共享的級別和層次也有所區(qū)別。首先，普通高校內(nèi)部各學(xué)院之間教師資源共享。普通高校的成人教育通常以繼續(xù)教育學(xué)院（成人教育學(xué)院）為主要辦學(xué)載體，全面協(xié)調(diào)各學(xué)院優(yōu)秀師資。其次，普通高校之間教師資源共享。校際之間成人教育教師資源的共享又分為單方共享、雙方共享和多方共享。再次，普通高校與其他成人教育機構(gòu)之間教師資源共享。通常以普通高校的優(yōu)秀師資受聘于其他成人教育機構(gòu)為主要形式。最后，普通高校與企業(yè)之間教師資源共享。普通高校將優(yōu)秀教師輸送到企業(yè)中，同時聘請優(yōu)秀的企業(yè)家走進高校，在成人教育教師資源的共享中實現(xiàn)互利共贏。
　�。ǘ�）教學(xué)設(shè)施共享
　　教學(xué)設(shè)施共享主要涉及到教室資源共享、實驗室共享、儀器設(shè)備共享、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共享和圖書館共享等。同一區(qū)域內(nèi)各普通高校之間、普通高校與成人高校之間、普通高校與涉及到成人教育的其他部門之間，可以通過引進市場機制，簽訂租用合同，根據(jù)就近共享原則，在擁有比較豐富教室、實驗室和儀器設(shè)備資源的成人教育機構(gòu)與資源相對貧乏的機構(gòu)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)教室、實驗室和儀器設(shè)備資源的共享。此外，普通高校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的管理應(yīng)該適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展需求，利用自身優(yōu)勢，協(xié)調(diào)和整合區(qū)域圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，通過信息資源共享、圖書資料共享、網(wǎng)絡(luò)和圖書資源相互開放，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的共享。[2]
　�。ㄈ�）教學(xué)實踐共享
　　普通高校成人教育教學(xué)實踐過程中的資源共享主要有教學(xué)大綱共享、教材共享和課件共享等。首先，教學(xué)大綱共享。普通高校成人教育進行教學(xué)大綱共享，可以實現(xiàn)共同把握培養(yǎng)方向，建立一致的評價標準，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。其次，教材資源共享。普通高校成人教育教材資源的共享通常發(fā)生在學(xué)科門類和專業(yè)相同或相近的高校之間，教材資源的共享可以適應(yīng)培養(yǎng)目標比較明確的應(yīng)試性成人教育的發(fā)展要求，緩解普通高校成人教育教材選用自主性過大、缺乏規(guī)范性和標準性等問題。最后，課件共享。基于各普通高校多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨發(fā)達，課件共享比較容易實現(xiàn)。課件共享還體現(xiàn)在課件的制作過程之中，各普通高校成人教育部門應(yīng)該積極分享各自成功的教學(xué)經(jīng)驗，通力制作優(yōu)秀課件，以保障課件共享的質(zhì)量。

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