摘 要：“終身教育”理念的提出，讓成人教育從原來的“文憑教育”逐漸發(fā)展成為更廣泛、更多元化的學習模式。在此背景下，成人教育班主任的角色需要被重新定位。同時，對于班主任的管理工作也提出了新的要求。結合新形勢下成人教育的特點和成教學生的特點，重視“教育人本觀”，利用現(xiàn)代化信息系統(tǒng)及通訊建立有效的班級管理尤為重要。
　　關鍵詞：終身教育 成人教育班主任定位 班主任管理
　　隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在終身教育、終身學習和學習型社會三大理念的指引下，全民學習的風氣盛行，在此背景下，成人教育的轉型面臨機遇與挑戰(zhàn)。在“終身學習”的大環(huán)境下，成人教育面對的群體不再是單一為提高學歷的學員，各行各業(yè)需要“自我充電”，提升自我文化素質的人群，或是轉行轉業(yè)需要重新學習的群體，甚至是受益于中短期培訓以期培養(yǎng)新技能，學習新理念的大眾，都可以加入成人教育的大集體中。隨著受眾的改變，成人教育的挑戰(zhàn)也隨之而來。學員的多元化、受教育和工作經(jīng)歷的差異性等都使得班主任在管理一個班級時，出現(xiàn)“多頭緒”、需要多種管理辦法并用的情況。同時，成人教育范圍的擴大，也使得成人教育與其他短期、中長期成人培訓在一定程度上出現(xiàn)了競爭。然而，如今的成人教育在轉型過程中有兩個較為明顯的問題：一是成人學歷教育日益萎縮；二是成人非學歷教育無明顯突破。
　　華東師范大學成人教育學研究專家高志敏教授等在《我國成人教育的十大成就、十大問題和十大對策》 一文中提到，30多年來成人教育可以總結出十大成就：1.服務對象延伸；2.關注范圍拓寬；3.教育層次不斷提高；4.教育內容不斷豐富；5.教育空間不斷擴展；6.辦學方式趨向開放；7.辦學主體趨向多元；8.教育渠道趨向溝通；9.理論研究取得進展；10.學科建設正式啟動。與此同時，我們也面臨巨大的挑戰(zhàn)。可以總結為：1.管理體制缺失；2.法律法規(guī)缺失；3.社會認同不足；4.定位偏差；5.競爭失當；6.內部關系不順；7.辦學特色不明；8.科學評價落后；9.應變能力不強；10.主陣地不明朗。以上挑戰(zhàn)都是轉型期的成人教育應著重改變的。
　　傳統(tǒng)的成人教育有其傳統(tǒng)的運作模式、教育觀念及管理方式，然后，現(xiàn)如今要實現(xiàn)成人高等教育機構的轉型和發(fā)展，就必須克服傳統(tǒng)的慣性，結合新時期、新環(huán)境的要求，形成適應時代要求的教育理念及管理辦法。班主任作為成人教育班級中最重要的角色之一，其定位和管理也應順應時代變化。2008年以后， 國家對脫產(chǎn)學習做出了明令禁止的政策，這也就意味著參與成人教育的學生都是在職人員。如此，工學矛盾被提升到了一個新的高度。學生的時間和精力大多傾注到自身所從事的工作中，對成人教育課程的學習相對有所放松，甚至出現(xiàn)了長期缺課的嚴重現(xiàn)象。不僅耽誤了自身的學業(yè)，嚴重者甚至無法畢業(yè)；另一方面也會阻礙自身所從事的正常工作的順利展開。在新時期的成人教育工作中，班主任作為成教過程中的“橋梁”角色，其工作對成教學生的學習成效起著至關重要的作用，加強成人教育對學生的管理也是成人教育自身不斷完善和適應形勢發(fā)展的需要。
　　1 了解成教學生的特點
　　成人教育有其自身的特點和規(guī)律， 新的教育管理模式和教學模式必須結合其自身特點及成人學生的具體特點， 并且與社會發(fā)展對成人學生綜合素質提出的要求相適應。成教學生不同于普通全日制學生，相較而言，更為復雜和特殊。想要做好新時期成教管理工作，就必須了解管理對象，即學生。
　　1.1 關注個體差異
　　成人學員來自四面八方各行各業(yè)，在年齡、文化基礎、社會經(jīng)歷、學習目的和接受知識、思維能力等方面，學生之間差異較大，同時，學員的學習目的和價值取向也不盡相同，這也對日后的學習產(chǎn)生很大的影響。學習目的明確、學習意愿較強的學員，學習的效果也相對好一些，反之，則多為應付學習。
　　成教生源來源復雜，有中年人，也有剛從高中、中專或者技校畢業(yè)的青年人；從工作經(jīng)歷上來說，有職場新手，也有工作多年的人員，甚至還有在單位擔任領導工作的。由此，每個人對于所教授知識的理解力和接受程度也大相徑庭，在對新知識的記憶能力上也存在差異。
　　1.2 把握共同點
　　除了差異，成教學生也有很多共同點：首先，幾乎所有成教學生都存在很大的“工學矛盾”，在生活、工作、學業(yè)三點上較難找到一個平衡點；其次，大多數(shù)學生實踐能力較強，但理論知識相對薄弱。成人教育對象來自各行各業(yè)， 有一定的社會閱歷和豐富的實踐經(jīng)驗。但是，他們的文化程度普遍較低， 知識不夠完整和系統(tǒng)，不能適應新時期社會發(fā)展的需要。這也是他們選擇繼續(xù)教育的主要原因之一。值得關注的另一個方面是，成人教育考核標準偏低�；�于我國高等教育的普及和擴招，成人生源一直不是很好。成人教育的招生降低標準，導致學員的知識水平結構普遍偏低。另外，由于學生用于學習的時間少，對學習重視不夠，考試多是敷衍、應付。因此，學校對考試的標準也只能降低，否則，學員難以畢業(yè)。
　　2 班主任的新定位及管理方法
　　與管理人員不同，成人教育的班主任直接從事第一線的學生管理工作，負責具體的學生考勤、學風建設、檔案管理等工作，是學生最親密和最信任的良師益友，同時也是學生和任課教師、學院溝通的橋梁。在終身教育的大背景下，班主任的角色也需要不斷更新。
　　2.1 了解新時期成人教育人本觀
　　所謂成人教育管理的人本觀， 即“把人看作管理活動的出發(fā)點和歸宿，處于管理活動的中心地位，班主任的管理是一個“修己安人”的工作，一切都以“修己”為起點，達到“安人”的目的。成人教育工作要樹立以人為本的教育管理理念，就必須確立人在教育管理中的核心地位， 一切從人出發(fā)， 一切為了人， 一切服務于人。新時期的成人教育，學生的學習目的及個人的學習觀念也不同于往日，為了更有針對性地服務于學生，幫助他們獲得期望的學習效果，班主任需要了解其工作背景，正確引導其提升學習動力。班主任的工作歸根結底是“做人的工作”，只有了解自己的學生，才能有效地進行管理與幫助。如今，高學歷人士為數(shù)不少，成教學生若存在自卑，或一味只為學歷而學習的情況，班主任應盡快疏導。成人教育的學生和大學本科的學生有很多不同，切不可以以管理大學生的理念去管理成教學生。因此，成人教育的人本觀應建立在成教學生的特殊性上，從成教學生的特點著手，建立行之有效的管理辦法。

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