慕課在成人教育中的局限性及應(yīng)對(duì)策略研究
發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的縱深化發(fā)展,借助信息技術(shù)平臺(tái),慕課應(yīng)運(yùn)而生,它為成人教育發(fā)展提供了新思路。然而,慕課是一把“雙刃劍”,慕課資源不足、形式單一,缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃,教學(xué)成果有待商榷等局限性使得慕課在成人教育中的應(yīng)用和推廣受到了阻礙。面對(duì)這些困境,成人教育要結(jié)合自身實(shí)際,積極探索內(nèi)涵式發(fā)展道路,借助慕課推動(dòng)自身的改革與發(fā)展。
關(guān)鍵詞:慕課;成人教育;局限性;應(yīng)對(duì)策略
一、慕課的概念及特點(diǎn)
慕課即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性課程,英文簡(jiǎn)寫為MOOC。M即Massive,大規(guī)模。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,一節(jié)課程參與的學(xué)生最多只有幾百名,而慕課則是一種覆蓋成全上萬學(xué)生的課程體系。慕課所發(fā)布的內(nèi)容不僅僅是單純的幾門課程,而是來自一個(gè)學(xué)校甚至是幾個(gè)學(xué)校聯(lián)盟共同推出的課程群。O即Open,開放。資源共享,以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向,想學(xué)習(xí)的人都可以在該體系之下進(jìn)行學(xué)習(xí),只需提供一個(gè)郵箱就可以,沒有年齡、性別、學(xué)歷甚至是國籍的要求,正因?yàn)檫@些課程是開放性課程,因此才被稱之為慕課。第二個(gè)O即On-line,在線。參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、在線交流討論以及郵件往來等方式完成學(xué)習(xí)。上課不受時(shí)空限制,具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性與極大的自由選擇空間。當(dāng)然,這也注定了慕課學(xué)習(xí)必須要接受網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)限制和制約,這就對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程提供者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。C即Courses,課程。一個(gè)慕課課程可以被分割成多個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)課堂,一門課程由不同的教師進(jìn)行講授、錄制就會(huì)出現(xiàn)不同的慕課課程。慕課具有大規(guī)模、開放性及網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn),是由大批量課程凝聚而成的線上教學(xué)體系,對(duì)所講授的內(nèi)容一大部分是免費(fèi)開放的。具有“數(shù)字海嘯”之稱的慕課掀起了一場(chǎng)全球性的學(xué)習(xí)革命,它倒逼我國成人教育體制的改革,打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,使知識(shí)的獲取方式發(fā)生根本性的變革。慕課在成人教育中的發(fā)展前景雖不可估量,但在實(shí)際生活中仍然存在局限性。
二、慕課在成人教育中的局限性
成人教育作為我國高等教育的重要組成部分,為全面提升國民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)終身教育提供了渠道。慕課作為一種新興的教育學(xué)習(xí)手段,具有很大的優(yōu)勢(shì),備受人們喜愛,但慕課也存在著一些弊端,影響其在成人教育中的應(yīng)用和推廣。
第一,資源不足、形式單一。當(dāng)前成人教育的慕課團(tuán)隊(duì)相比較于國外還是很少的。慕課數(shù)量不夠充分,且內(nèi)容單一、缺乏配套的學(xué)習(xí)資料,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行整體認(rèn)知。況且,傳統(tǒng)的教學(xué)理念在人們的腦海中根深蒂固,“以教為主”的填鴨式教學(xué)極易忽視學(xué)生的個(gè)性,這種照本宣科的講授方式不僅極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),而且束縛了教學(xué)思維的多元化發(fā)展,嚴(yán)重阻礙成人教育的發(fā)展。
第二,缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃。國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020)中對(duì)成人教育明確提出,要著力構(gòu)建開放靈活的教育教學(xué)體系,大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育,建立遠(yuǎn)程開放公共服務(wù)平臺(tái),為成人學(xué)習(xí)者提供方便。靈活、充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件;诖吮尘跋,興起了一股慕課建設(shè)的熱潮。但在慕課建設(shè)過程中,相關(guān)部門卻各自為政,重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象時(shí)而涌現(xiàn),且課程質(zhì)量良莠不齊,并沒有形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的課程體系。相比于“一站式”服務(wù)平臺(tái),慕課手法單一,學(xué)習(xí)者只能觀看,對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)以及在線答疑等支持不夠。在中國,慕課還只是一個(gè)資源匯總、整理與發(fā)布的信息共享平臺(tái),尚未達(dá)到滿足成人學(xué)習(xí)者個(gè)性化的要求。
第三,教學(xué)成果有待商榷。慕課雖然作為一種新型學(xué)習(xí)方式,受到眾多成人學(xué)習(xí)者的追捧,但是其學(xué)習(xí)效果如何還有待商榷。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的慕課,需要具備一定的電腦應(yīng)用能力,而成人學(xué)習(xí)者由于其學(xué)習(xí)能力薄弱,認(rèn)知水平有待提高等眾多因素,在接受新事物時(shí)有一定的困難,容易產(chǎn)生逆反心理和畏難情緒。同時(shí)由于慕課是自主學(xué)習(xí),這就要求成人學(xué)習(xí)者要具備一定的自控能力,但因成人身份眾多,相比較普通高校的學(xué)生來說,自控能力相對(duì)較弱,自學(xué)效率較低。慕課的監(jiān)督系統(tǒng)仍不完善,并不能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何,成績(jī)?nèi)绾,這不利于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),難以保證教學(xué)成果。
三、成人教育慕課發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略
慕課的到來,催生了我國成人教育的快速發(fā)展,掀起了學(xué)習(xí)理念變革的浪潮,我國繼續(xù)教育體制改革的邏輯起點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革與創(chuàng)新,如何運(yùn)用慕課為成人教育帶來機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)成人教育的變革,有效促進(jìn)成人教育的發(fā)展,已然是現(xiàn)階段所要面臨和解決的首要問題。
首先,注重教學(xué)方式的多元化。慕課的應(yīng)用發(fā)展使傳統(tǒng)的“以教為主”的成人課堂受到強(qiáng)烈沖擊,但這并不意味著傳統(tǒng)課堂走向“消亡”。事實(shí)上,相比于慕課,傳統(tǒng)課堂的交互性也很強(qiáng)!皫熣,傳道受業(yè)解惑也”,學(xué)生可以隨時(shí)向授課教師針對(duì)課堂上某一問題的看法提出不同的見解,并立即得到解決,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。成人教育機(jī)構(gòu)要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上引進(jìn)慕課,創(chuàng)新教學(xué)模式,注重教學(xué)方式的多元化。學(xué)生可在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí),完成在線作業(yè),再到課堂中參與面授,與教師共同談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容。成人教育應(yīng)借鑒多元化的教學(xué)方式,將慕課與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合,充分利用慕課的優(yōu)質(zhì)資源。這種多元化的教學(xué)方式不僅適應(yīng)了“以學(xué)為主”的要求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉他們的思維能力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。
其次,加強(qiáng)專業(yè)化、系統(tǒng)化的平臺(tái)建設(shè)。我國慕課平臺(tái)的資源和功能建設(shè)不夠完善,導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)受限,關(guān)注度不高;诖,應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化、系統(tǒng)化的平臺(tái)建設(shè),用以增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力。只有專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)才能夠吸引更多的成人學(xué)習(xí)者,保障學(xué)習(xí)的積極性與持續(xù)性。成人學(xué)習(xí)者更傾向于生動(dòng)的、貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課方式,對(duì)于枯燥乏味的純理論講解會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,因此,建設(shè)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科可以在一定程度上獲得關(guān)注,提高學(xué)習(xí)效果。成人學(xué)習(xí)者相比于教師更了解自身需求,應(yīng)當(dāng)在慕課平臺(tái)上對(duì)所開放的課程涉及的相關(guān)領(lǐng)域及職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊透爬。分析該課程的難易程度,建立與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指南和指導(dǎo)體系,使成人學(xué)習(xí)者能夠充分結(jié)合自身的能力與學(xué)習(xí)需求有的放矢地選擇課程。此外,應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中提供專業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋等一系列后續(xù)服務(wù),保障學(xué)習(xí)者的積極性和持續(xù)性,防止因?qū)W習(xí)效率低下而輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
最后,構(gòu)建社會(huì)層面的認(rèn)可制度。這些更具學(xué)習(xí)動(dòng)力,更加積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)之中的成人學(xué)習(xí)者,參與慕課培訓(xùn)的目的不只是為了提升自身素質(zhì),豐富認(rèn)知,更多的是為了得到社會(huì)的認(rèn)可。因此,成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在采用慕課作為一種教學(xué)方法時(shí),必須要構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,認(rèn)可成人慕課的學(xué)習(xí)成果,將慕課的教學(xué)成果和純粹的課堂教學(xué)成果放在同等的地位上,才能避免慕課學(xué)習(xí)者的種種顧慮,才能促進(jìn)成人教育培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介
1.“劉華欣(1981-),女,漢族,籍貫:河北滄州,工作單位:唐山師范學(xué)院,職稱:副教授,研究方向:新媒體輿情 新聞業(yè)務(wù);”
2.趙征,講師,唐山師范學(xué)院中文系,研究領(lǐng)域:微課與慕課制作、新聞傳播實(shí)務(wù)。
本文為2015年河北省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《媒介融合背景下新聞專業(yè)人才職業(yè)化培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的階段性研究成果,課題編號(hào):SQ152026;2016年唐山師范學(xué)院繼續(xù)教育教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《微信傳播模式下成人學(xué)歷教育微課慕課的設(shè)計(jì)與制作》的階段性研究成果,課題編號(hào):JJ2016001。
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