[摘 要]終身教育是一個人接受教育、學習知識的總和，而成人教育在個人終身教育中所占的比例最大，重要性也更強，對個人的成長發(fā)展、知識學習也有著深刻影響。但是成人教育與學校教育相比，缺乏系統(tǒng)性和管理性，如何在終身教育體系下實現(xiàn)成人教育的完善和高效發(fā)展，成為當前國內(nèi)成人教育所面臨的重要問題。文章以此為著手點，簡述了成人教育的作用，并就如何在終身教育體系下實現(xiàn)成人教育的最優(yōu)化發(fā)展提出了幾點建議。
　　[關(guān)鍵詞]終身教育;成人教育;優(yōu)化措施
　　[中圖分類號]G729.2[文獻標識碼]A
　　1 終身教育是教育發(fā)展的必然趨勢
　　保爾·郎格朗1965年在聯(lián)合國教科文組織成人教育國際促進會議上正式推出提倡終身教育的提案。此即現(xiàn)代終身教育理論的開端。知識大爆炸的產(chǎn)生，使人類社會結(jié)構(gòu)向知識性社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學習型社會的發(fā)展，讓終身教育這一理念更加深入人心。隨著科技與時代的發(fā)展，尤其是上個世紀末信息技術(shù)的高速發(fā)展，終身教育理念被越來越多的民眾接受，終身教育也逐步從理論層面發(fā)展到實踐層面。統(tǒng)一的學校教育已經(jīng)不能滿足人們對知識和技能的追求，急需一種新的學習方法和理念。在“知識大爆炸時代”，人們一輩子只接受一次或少數(shù)幾次學習已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，只有樹立終身教育的理念并踐行，才能順應(yīng)時代發(fā)展的要求。2016年12月28日經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會議通過的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》中指出要進一步擴大全民終身學習機會。終身教育及終身學習已成為各國教育改革的指導(dǎo)思想和理論，同時各國又在實踐中不斷地發(fā)展和豐富其理論成果。
　　如今，終身教育已經(jīng)成為世界各國教育體系中的重要組成部分，是各國教育發(fā)展的必然趨勢，對各國政府進行教育改革有著極為重要的指導(dǎo)作用，甚至被納入到構(gòu)建全民教育和學習型社會的體系當中。終身教育不但有利于提高國民素質(zhì)、促進本國經(jīng)濟發(fā)展，同時又是一種極其重要的戰(zhàn)略手段。
　　2 成人教育之于終身教育的重要性
　　2.1 成人教育是終身教育必不可少的部分
　　終身教育主要由基礎(chǔ)教育、普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等形式組成。普通教育是終身教育的基礎(chǔ)，而成人教育則是一種教育的延續(xù)。成人教育相對于普通教育來說，教育主體的不同，決定了在教育的時間與空間上有更大的自由。成人教育的主體是成人，相對于普通教育來說，對于這一特殊的主體，不僅在時間和空間上更為自由，而且在形式和教育的方式上也可以更加靈活。成人教育是終身教育必不可少的部分，作為終身教育體制中的火車頭，是推動終身教育發(fā)展的重要動力。
　　2.2 成人教育是終身教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)
　　終身教育的對象包括未成年人、成人和退休人員，而成人教育所指對象主要是成人，但從發(fā)展的眼光來看，未成年人最終要走向成人，從這個角度來看，成人教育是終身教育的核心內(nèi)容和重要基礎(chǔ)。就教育內(nèi)容來看，終身教育是以技術(shù)、技能等實用性、可操作性強的知識傳授為主，而成人教育除了這些內(nèi)容，還包括科學合理的世界觀、人生觀和價值觀等精神修養(yǎng)。哲學是一切科學的基礎(chǔ); 做人是做事的基礎(chǔ)。不論從上述哪個視角來看，成人教育均為終身教育的基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)不牢地動山搖，換而言之，成人教育的質(zhì)量與效果的好壞，直接影響到終身教育的發(fā)展水平。
　　2.3 成人教育是終身教育發(fā)展水平的核心指標
　　終身教育是指人們?yōu)榱诉m應(yīng)日新月異的新時代、新形勢而進行終身學習的一種需要。就其內(nèi)涵而言，成人教育也是為了更好地掌握工作及生活技能，以適應(yīng)不斷變化的社會以及工作的環(huán)境，從這個角度來看，成人教育是終身教育發(fā)展水平的核心內(nèi)容和主要指標。終身教育的核心和重點對象是成人，成人不僅是社會或單位的重要組成部分，也是家庭的支撐。終身教育的難點也在成人教育，因為成人面臨工作壓力、生活壓力、經(jīng)濟壓力等重重壓力。面對重重壓力，成人要在放松與再充電之間做好平衡。人是有情感、有情緒的社會化動物，壓抑、壓力等負面情緒必須得到適時排泄與放松，才能以更好地心態(tài)面對工作。與此同時，新時期同事、同行競爭加大，必須不斷學習才能在叢林競爭中脫穎而出。如果成人教育除了給學生傳授知識，還給他們傳授了一套行之有效的學習方法和調(diào)整心態(tài)的好方法，那么他們就實現(xiàn)了真正的終身教育。由此可見，成人教育是終身教育的核心指標。
　　2.4 成人教育與終身教育相互促進
　　隨著信息化時代的到來，終身教育、終身學習已經(jīng)成為一種教育和學習的必然趨勢，“活到老，學到老”的觀念已經(jīng)深入人心，這不僅對個人也對社會和國家的教育水平都提出了更高的要求，世界各國各地區(qū)也都緊跟時代步伐，積極參與終身教育實踐、構(gòu)建終身教育體系。終身教育體系的建立是一項系統(tǒng)性的工程，它涉及的范圍廣，跨度大，在實踐和操作層面具有極大的復(fù)雜性，而成人教育在其中占據(jù)著極其重要的位置。就通過學習所獲取的知識比重而言，通過成人教育方式獲取的知識比重高達90%-95%。一方面，終身教育理念的深入發(fā)展以及終身學習得到越來越多人們的認可，對成人教育提出一系列更高、更新的要求，這勢必會推動成人教育的不斷發(fā)展與進步;另一方面， 成人教育的不斷改革和發(fā)展如：教育教學方式的不斷創(chuàng)新、教學效果的提升等，也為終身教育的發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)�？傊�，終身教育與成人教育聯(lián)系密切，若處理得當，二者之間將會形成一種相互促進、相互推動的良好局面。
　　3 當前我國成人教育發(fā)展面臨的問題
　　3.1 干擾因素多、終身學習意識薄弱
　　與普通全日制教育相比，成人教育在學習知識和技能的過程中會受到多方面的影響。首先，由于成人教育主體的特殊性，成人學習時間相對有限。在全日制普通教育中，學習者的主要任務(wù)就是接受系統(tǒng)化的理論知識或技能教育，不用承擔來自社會和工作方面的壓力，學習時間相對充裕。而成人作為具有一定的社會屬性的社會群體，與其他學習者相比需要承擔各種責任，來自家庭的贍養(yǎng)責任和來自工作崗位的職責等，因此很難有足夠多的時間接受系統(tǒng)化的教育。其次，成人學習的自主學習能力較弱。一方面，成人在離開學校，走向社會和工作崗位之后，所接觸的事物更多，接觸的面更廣，所要學習的知識內(nèi)容也更加豐富;另一方面，由于生活逐漸穩(wěn)定下來，盡管所接觸的事物更多，但個人的危機意識卻逐漸降低，對于知識、技能的學習渴求程度不高，很難長時間堅持學習，也給終身教育體系的建立造成了障礙。

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