【摘要】現(xiàn)代管理理念都是以“以人為本”為中心，而在成人教育管理中應(yīng)用人本主義教育理念，不僅有利于提高成人的綜合素質(zhì)，還有助于提升受教育者各方面的能力，如就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等。
　　【關(guān)鍵詞】人本主義 成人教育 教學(xué)策略
　　成人教育既要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，還要致力于提升成人學(xué)習(xí)者的精神品味，即要同時(shí)考慮社會(huì)和教育者的需求。因此基于人本主義教育理念開展成人教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢的做法，將受教育者的個(gè)性、地位和需求發(fā)展與教學(xué)發(fā)展聯(lián)系在一起。
　　一、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　1.擁有較淺的判斷能力
　　由于成人學(xué)習(xí)者在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷方面都有一定的積累，具有較為成熟的認(rèn)知能力，所以在學(xué)習(xí)過程中容易表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)人判斷能力。相比基礎(chǔ)教育和普通高校學(xué)生而言，成人學(xué)習(xí)者見多識廣，記憶性知識很難讓他們提起興趣，而他們往往會(huì)對理解性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)特殊的偏好，尤其是對于一些有助于自身發(fā)展的知識點(diǎn)更是能表現(xiàn)出獨(dú)到的見解。
　　2.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性
　　相比兒童和青少年，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)上要好的多。對于兒童和青少年而言，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃等都有教師安排引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者對教師有著較強(qiáng)的依賴性。而成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人意識和責(zé)任感很強(qiáng)，他們中的大部分都明確的知道自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。
　　3.容易受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響
　　成人學(xué)習(xí)者在理解和掌握知識的過程中，更多的是借助于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并非教師的指導(dǎo)，這種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)很容易讓學(xué)習(xí)者形成某種學(xué)習(xí)定勢對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)造成消極影響，但當(dāng)成人學(xué)習(xí)者將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和新知識相結(jié)合后，會(huì)讓學(xué)習(xí)變的更高效，更有意義，再或者，這種已有的個(gè)人經(jīng)歷可以被當(dāng)做一種學(xué)習(xí)字眼，供自己或他人使用。
　　4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性強(qiáng)
　　兒童和青少年的學(xué)習(xí)任務(wù)是以身心健康發(fā)展為主，但成人學(xué)習(xí)者的任務(wù)是完成某一特定的社會(huì)責(zé)任或者達(dá)到一定的社會(huì)期望。每一位出身社會(huì)的成人都承擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任或者崗位責(zé)任，就社會(huì)角色和工作崗位的針對性而言，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)也非常明確，具有很強(qiáng)的針對性，學(xué)習(xí)對他們而言有可能就是職業(yè)生涯或者生活狀態(tài)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
　　二、基于人本主義教育理念的成人教育教學(xué)策略
　　1.基于成人的認(rèn)知深度，開展實(shí)踐教學(xué)范式
　　由于成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有較為成熟的認(rèn)知能力，所以教師可以致力于提升他們解決問題的能力，多多采用實(shí)踐與案例教學(xué)。首先，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情景進(jìn)行有效的對接，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員工作經(jīng)歷的聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)增多，知識的實(shí)用性將大大提升，能更好的激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。其次，開展分層式教育法，即教師在充分了解并分析成人學(xué)員自身特征后，將學(xué)生自身需求、企業(yè)崗位設(shè)置和行業(yè)發(fā)展趨勢三者相結(jié)合，完成三位一體的學(xué)習(xí)設(shè)置，再分別從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢、學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢與企業(yè)發(fā)展的一致性、企業(yè)與社會(huì)發(fā)展的契合度三個(gè)方面展開深入探討，保證教學(xué)對于學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)效益和企業(yè)效益的推動(dòng)具有一致性。最后，通過多多實(shí)施案例教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者間接的從中汲取經(jīng)驗(yàn)。盡管成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但從案例分析中間接得到的經(jīng)驗(yàn)和收獲對其還是具有不可忽視的重要價(jià)值的。選取一些與學(xué)習(xí)者工作生活息息相關(guān)的典型事件，作為課堂分析的重點(diǎn)，一方面有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓其深入分析問題的原因并探究解決問題的有效策略，另一方面有助于學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中理清思路，提升工作效率。
　　2.基于成人學(xué)習(xí)的需求，完善教學(xué)評價(jià)策略
　　完整合理的成人教學(xué)評價(jià)通常都包括兩個(gè)方面。一是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)，即在一定標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求，這不僅是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)。二是教師教學(xué)效能評價(jià)，首先要以重視自評作用為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)教師開展反思性教學(xué)，其次要充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，這是最直接、最生動(dòng)也是最有說服力的評價(jià)方式，由于相比普通學(xué)生，成教學(xué)生的心智更成熟，加之教評參與度高，他們的教評意見會(huì)更加的真實(shí)和準(zhǔn)確，最后要繼續(xù)完善以專家為主體的評價(jià)方式，在重視傳統(tǒng)的課堂聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人教學(xué)模式的特點(diǎn)，注意通過多種途徑獲取信息，尊重成人教學(xué)過程的規(guī)律性，對教師教學(xué)狀況的評價(jià)力求更客觀、深入和全面。
　　3.基于成人學(xué)習(xí)時(shí)間配置要求，設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)時(shí)間
　　有關(guān)研究表明，盡管成年學(xué)習(xí)者都具有較強(qiáng)的判斷力，但在時(shí)間使用上，他們對自己的時(shí)間感覺幾乎都偏離了時(shí)間的真正運(yùn)用情況。因此，成人學(xué)習(xí)者可通過記錄來如實(shí)的反映自己時(shí)間的分配和運(yùn)用情況，這樣才能更加合理的安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從成人教學(xué)的準(zhǔn)備階段開始就要開展學(xué)習(xí)者時(shí)間分配的檢測和調(diào)整，并將其持續(xù)與整個(gè)成人教學(xué)過程。在此期間需要教師給予成人學(xué)習(xí)者時(shí)間檢測和分配一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并且做好全程監(jiān)督，讓時(shí)間分配檢測和調(diào)整動(dòng)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。成人教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)應(yīng)該在時(shí)間彈性的基礎(chǔ)上擁有靈活性，由于成人學(xué)習(xí)大多都具有不連續(xù)性，加之彈性的教學(xué)時(shí)間就注定了單一的教學(xué)組織形式是無法滿足成人教育的需求的，基于成人非連續(xù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)工作是圍繞著成人教師輔導(dǎo)、成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者與教師共同探討反思等多種形式為主的，所以要跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，將移動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授教學(xué)、多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，靈活的滿足成人學(xué)習(xí)者的彈性學(xué)習(xí)時(shí)間需求。
　　4.基于成人學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，合理運(yùn)用教學(xué)媒體技術(shù)
　　首先，由于成人教育具有非連續(xù)性，他們對學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建以及學(xué)習(xí)過程的形成都沒有固定模式的要求，他們需要教師的糾正和教導(dǎo)，但更需要一個(gè)“朋友”身份的成人教師恰當(dāng)?shù)慕o予協(xié)助和指引，現(xiàn)代媒體信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)非同步教學(xué)時(shí)空提供了可能性，因此當(dāng)下的成人教育可以充分借助網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子郵件、公告版等現(xiàn)代媒體工具開展教學(xué)討論和實(shí)踐。其次，教師可以利用現(xiàn)代科技與信息技術(shù)獲取海量的資源，以此來提升成人學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，在他們本身學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上正確的引導(dǎo)他們通過計(jì)算機(jī)、移動(dòng)通訊設(shè)備、音像等獲取所需信息與資料，積極探索多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而以自身需要為中心對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化組織，更好的滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求。最后，成人教育教師可以借助現(xiàn)代科學(xué)與信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)工具和手段，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)指導(dǎo)或者虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將音頻、文本、視頻等信息轉(zhuǎn)化為以電子或者磁光為載體的教學(xué)資源，以“超媒體”的形式將其存儲和傳播，為成人學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
　　三、結(jié)語
　　總而言之，由于成人學(xué)習(xí)者有著不同于其他學(xué)習(xí)群體的生活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和興趣，所以他們對成人教育形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)有著更高的要求。如何更好的滿足成人學(xué)習(xí)者的需求，就需要堅(jiān)持將以人為本作為主要的教學(xué)理念，基于成人學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的規(guī)律開展更具針對性的教學(xué)策略，以此促進(jìn)成人教育水平進(jìn)一步提升。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]郭邦興.人本主義理論視閾下高職成人教育教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（11）.
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