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        PBL教學(xué)模式在成人教育病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:

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          【摘要】目的:探討PBL教學(xué)模式在成人教育病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:研究對(duì)象為我院2017年8月-2018年8月期間學(xué)習(xí)的80例成人教育病理專業(yè)學(xué)生,隨機(jī)性分為對(duì)照組(40例,LBL教學(xué))與觀察組(40例,PBL教學(xué)模式),分析兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果:觀察組學(xué)生在理論考核、實(shí)踐考核以及帶教滿意率方面均高于對(duì)照組(P<0.05),數(shù)據(jù)分析表明存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:成人教育病理學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用PBL教學(xué)模式,可提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力,同時(shí)這一教學(xué)模式受到學(xué)生的喜愛。
          【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;成人教育;病理學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析
          【中圖分類號(hào)】R197.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851(2019)04-242-01
          病理學(xué)與臨床有著密切關(guān)系,在臨床護(hù)理診斷以及預(yù)后評(píng)價(jià)方面都發(fā)揮著重要作用[1]。基于此,對(duì)成人教育病理學(xué)教學(xué)方法的研究是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。本研究結(jié)合我院2017年8月-2018年8月期間學(xué)習(xí)的80名成人教育病理專業(yè)學(xué)生,探討PBL教學(xué)模式在其中的應(yīng)用效果,詳細(xì)分析如下:
          1 資料與方法
          1.1 一般資料 研究對(duì)象為我院2017年8月-2018年8月期間學(xué)習(xí)的80例成人教育病理專業(yè)學(xué)生,均為女性,隨機(jī)性分為對(duì)照組與觀察組,每組40例。對(duì)照組:年齡:25歲-35歲,平均年齡(29.85±4.62)歲,學(xué)歷:中專學(xué)歷25人,大專學(xué)歷15人。觀察組:年齡:26歲-37歲,平均年齡(29.92±4.58)歲,學(xué)歷:中專學(xué)歷28人,大專學(xué)歷12人。兩組成人教育學(xué)生一般性資料符合臨床可對(duì)比性要求(P>0.05)。
          1.2 方法 對(duì)照組:病理教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)的LBL(Lecture-Based Learning,講授式教學(xué)法),帶教教師根據(jù)病理學(xué)教學(xué)大綱、臨床護(hù)理需求等制定教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃采取大班全程灌輸式教學(xué)方法。
          觀察組:病理教學(xué)中應(yīng)用PBL(Problem-Based Learning,以問題為基礎(chǔ))教學(xué)模式。采取的措施包括:(1)資源整合,選取典型案例,創(chuàng)設(shè)情境。將病理學(xué)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行資源整合,便于學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)。比如:圍繞“肝硬化腹水”可將病毒性肝炎、肝臟解剖學(xué)特點(diǎn)、肝臟功能、腹水、肝硬化等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。根據(jù)整合內(nèi)容從臨床選取典型病例資料作為教學(xué)素材;(2)提出問題,由學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,并給出答案。不同教學(xué)環(huán)節(jié),將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)設(shè)置成不同問題,囑咐學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索進(jìn)行資料查閱,并對(duì)提出的相關(guān)問題給出答案。比如“肝性腦病”教學(xué)中提出什么是肝昏迷?降低血氨藥物以及左旋多巴治療的藥理基礎(chǔ)等,通過提出問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)[2];(3)依靠網(wǎng)絡(luò),成立學(xué)習(xí)小組。成人教學(xué)中大部分護(hù)理人員還需要正常工作,根據(jù)這一特點(diǎn),將學(xué)生分為不同小組,通過QQ群、微信群等建立不同小組,針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題,可由不同小組進(jìn)行集體討論,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué),提高教學(xué)的靈活性[3]。
          1.3 觀察指標(biāo) 觀察指標(biāo):(1)教學(xué)效果,包括理論考核與病理學(xué)實(shí)踐考核;(2)教學(xué)滿意率。
          1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo) 病理學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用理論考核與實(shí)踐考核,理論考核采用統(tǒng)一的病理學(xué)理論知識(shí)筆試完成,分值0-100分;病理學(xué)實(shí)踐考核則由帶教教師結(jié)合臨床隨機(jī)性提出病理學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,由學(xué)生做出回答,帶教教師根據(jù)回答情況做出評(píng)價(jià),實(shí)踐考核分值0-10分,理論與實(shí)踐考核分值高對(duì)應(yīng)的知識(shí)掌握程度高。教學(xué)滿意率通過不記名調(diào)查問卷獲取,通過回答10個(gè)問題做出評(píng)價(jià),分值0-100分,其中:非常滿意:≥90分;基本滿意:70-89分;不滿意:<70分。
          1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
          數(shù)據(jù)分析使用專用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0,其中計(jì)量資料:x±s,x2檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料:[n(%)],x2檢驗(yàn),差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義:P<0.05。
          2 結(jié)果
          2.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 觀察組學(xué)生在病理學(xué)教學(xué)中的理論考核與實(shí)踐考核成績(jī)均高于對(duì)照組上述指標(biāo),差異性對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),數(shù)據(jù)見表1。
          2.2 帶教滿意率對(duì)比 觀察組:非常滿意24例(60.00%),基本滿意16例(40.00%),總滿意率100.00%。對(duì)照組:非常滿意20例(50.00%),基本滿意12例(30.00%),不滿意8例(20.00%),總滿意率80.00%。滿意率對(duì)比x2=8.888,P=0.002,存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
          3 討論
          本研究中觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用PBL教學(xué)方法,這一教學(xué)方法在應(yīng)用期間將主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,通過教師提出相關(guān)問題,由學(xué)生獨(dú)立或者小組討論的形式找尋答案,整個(gè)教學(xué)過程能夠圍繞某一病理學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以及典型臨床病例資料,幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生在查閱資料、小組討論等期間有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng),比如自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
          本研究成人教育病理學(xué)教學(xué)期間采取了不同方法,通過教學(xué)方法對(duì)比,觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等評(píng)分均高于對(duì)照組,說明PBL相對(duì)于LBL教學(xué)方法,能夠提高教學(xué)效果。觀察組100.00%的教學(xué)滿意率高于對(duì)照組80.00%的教學(xué)滿意率,說明學(xué)生更愿意在教學(xué)過程中采用PBL教學(xué)模式。蔡兆根學(xué)者在文獻(xiàn)中指出,成人教育病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式,其教學(xué)效果是肯定的,有利于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。這與本文研究結(jié)果基本一致。
          綜上所述,成人教育病理學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用PBL教學(xué)模式,可提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力,同時(shí)這一教學(xué)模式受到學(xué)生的喜愛。
          參考文獻(xiàn):
          [1] 柏青楊,費(fèi)洪新,韓麗君,等.基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式初步研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(23):60-61.
          [2] 李曉蕾,張玲,李忠華.護(hù)理專升本病理學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,32(10):17-18.
          [3] 朱蘭,李倩,鄭文雁,等.改良PBL教學(xué)模式在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)踐與調(diào)查[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2018(10):109-110.

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