摘要：統(tǒng)計學是高等院校經(jīng)濟管理等專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，是對經(jīng)濟現(xiàn)象做定量分析的重要工具。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學的教學存在一系列問題：各個專業(yè)的使用教材不規(guī)范，教學課時不足，教學方式陳舊，考核方式單一等等。針對這些問題，教學者需要改善教學設(shè)計體系，加強與學生的溝通，加強綜合能力的考核，注重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力。
　　關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學方式；教學現(xiàn)狀；考核方式
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02
　　采用統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析已經(jīng)在經(jīng)濟、管理、金融等研究領(lǐng)域普及和深入。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為經(jīng)濟、管理、金融等許多學科研究的重要手段之一。自20世紀90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調(diào)查目的是了解高校當前統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容和學生的學習現(xiàn)狀，結(jié)合社會和教育發(fā)展要求進行教學探索，構(gòu)建多元化教學模式，使學生在互動中掌握統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法以及利用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象。
　　一、資料來源
　　本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查形式，受訪者的就讀學校包括財經(jīng)類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設(shè)統(tǒng)計學課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計學、經(jīng)管類、理工類、社會學類以及醫(yī)學類，調(diào)查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。
　　二、統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀
　　（一）統(tǒng)計教材的使用情況
　　目前，高校缺乏適應(yīng)非統(tǒng)計專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計教材。統(tǒng)計教材主要分為應(yīng)用型和理論型兩類，對統(tǒng)計專業(yè)而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計教材偏理論，著重公式的推導(dǎo)；對非統(tǒng)計專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計課程針對不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計專業(yè)選擇應(yīng)用型教材居多。統(tǒng)計專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調(diào)統(tǒng)計方法應(yīng)用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計教材絕大部分是應(yīng)用偏實例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學基礎(chǔ)較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計專業(yè)教材。針對非統(tǒng)計專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。
　�。ǘ�）統(tǒng)計課程的課時情況
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計學科課時不足48個學時，老師講完基礎(chǔ)的理論方法后，沒有多余的時間對學生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關(guān)于“統(tǒng)計學課程的課時數(shù)”結(jié)果進行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學時，其中統(tǒng)計專業(yè)學生占比48%，67人選擇的是32學時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計學課時數(shù)低于48學時，這也會導(dǎo)致教師為了完成教學任務(wù)，理論性內(nèi)容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計方法無法深入應(yīng)用。
　�。ㄈ�）統(tǒng)計實驗課程的教學
　　統(tǒng)計學科既強調(diào)理論的嚴謹性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設(shè)，一方面統(tǒng)計方法已經(jīng)滲入到自然科學、社會科學等多個學科領(lǐng)域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計等統(tǒng)計方法解決在實際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實際，因此只有借助統(tǒng)計軟件才能實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學校的統(tǒng)計學課程開設(shè)過實驗課，其中統(tǒng)計學專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計學只上理論課，說明很多高校對統(tǒng)計學實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術(shù)要求較高，對于數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的經(jīng)管、社會類專業(yè)學生而言，可行性大大減小。同時，學習編程軟件的學生主要集中在統(tǒng)計專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學者在講授實驗課時，要根據(jù)學生的實際能力選擇合適的軟件進行教學，使統(tǒng)計方法能夠有效地得到應(yīng)用。
　�。ㄋ模┙y(tǒng)計學課程的教學特點
　　統(tǒng)計學科離不開數(shù)學，離不開復(fù)雜的數(shù)學公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計、方差分析等等，都要求學生具有扎實的數(shù)學功底，這些對經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學無疑是一門枯燥難懂的學科。因此老師是否能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為有趣的案例也是一種技巧。總的來看，大部分老師強調(diào)理論、注重公式的推導(dǎo)，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論——實踐多元化模式教學的比例為25.77%。
　　另外關(guān)于教師上課特點，教師學生互動式教學還沒有在高校的統(tǒng)計學課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴肅、純粹講理論的占比53%，這種教學模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學生的積極性難以調(diào)動；另一方面，老師對統(tǒng)計原理逐一介紹，基礎(chǔ)較差的學生容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學效果不理想。
　�。ㄎ澹┙y(tǒng)計學課程的考核方式
　　就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來分析�？荚囯y度系數(shù)在問卷中是根據(jù)“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復(fù)習；老師劃重點，背誦式復(fù)習；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過統(tǒng)計整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計學授課老師都會在期末考試前給學生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學生表示考試題目靈活，靠理解�？偟膩碚f，這門課程雖然難學，但學生考試壓力不大，考試過關(guān)率高，這也會導(dǎo)致學生比較懶散應(yīng)付的學習態(tài)度。
　　從統(tǒng)計學的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達到56%；近27%的學生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16.5%，這說明該課程學生的課后練習強度不大，學習任務(wù)較輕。

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