[摘要]Seminar教學(xué)法是一種交互式研討型教學(xué)法，通過對(duì)Seminar內(nèi)涵、特征及價(jià)值的考察，發(fā)現(xiàn)Seminar教學(xué)法適應(yīng)信息化環(huán)境下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，而且信息技術(shù)參與Seminar課程能起到教學(xué)輔助作用。通過對(duì)信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)法在研究生《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫作》課程的應(yīng)用分析，發(fā)現(xiàn)Seminar教學(xué)法在實(shí)施中仍存在一些問題，對(duì)此進(jìn)行總結(jié)反思，并提出相關(guān)建議，希望在今后的實(shí)踐中更好地發(fā)揮Seminar教學(xué)法的作用。
　　[關(guān)鍵詞]Seminar教學(xué)法；教育信息化；學(xué)術(shù)示范與論文寫作；問題及建議
　　[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02005105
　　0引言
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》[1]指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，要“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題能力”，并提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，提高科學(xué)研究水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在信息化大背景下如何達(dá)到這些要求成為人們關(guān)注的問題，Seminar教學(xué)法作為一種研討性教學(xué)方法，與學(xué)生自主創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合，能達(dá)成這些目標(biāo)。
　　1Seminar教學(xué)法適應(yīng)教育信息化要求
　　伴隨社會(huì)信息化的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”正越來越深刻地影響著我國(guó)教育改革與發(fā)展事業(yè)。陳麗指出：“信息技術(shù)正突破教室、學(xué)校、學(xué)區(qū)等物理邊界，擴(kuò)展著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，推動(dòng)了構(gòu)建師生積極互動(dòng)的新型教育模式，深刻地催生著教與學(xué)雙重變革。”[2]在這種局勢(shì)下，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以信息技術(shù)建構(gòu)開放式課堂、開放式課程、開放式育人空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教育教學(xué)系統(tǒng)在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的變革。
　　Seminar作為西方高等學(xué)校中常見的一種教學(xué)模式，是學(xué)生、教師、專家等共同圍繞一個(gè)或一些問題展開研究和討論的一種交互式教學(xué)范式，研討式教學(xué)是其主要的教學(xué)特征。以Seminar教學(xué)法為指導(dǎo)的課堂，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種渠道，以辯論、演講、匯報(bào)、討論、講座等多種形式，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在該教學(xué)模式中，師生間身份平等，都有表達(dá)、探究、質(zhì)疑、討論的自由。學(xué)術(shù)思維的碰撞，能夠營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使教學(xué)與研究更好地融為一體，促進(jìn)師生感情交流與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。較于傳統(tǒng)教學(xué)法（見表1），Seminar教學(xué)法具有雙向互動(dòng)、民主平等、激勵(lì)創(chuàng)造、探究合作等特點(diǎn)，能夠最大限度地深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，突顯學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自主性，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日長(zhǎng)”的教學(xué)目的[3]，滿足信息化教學(xué)的需要和我國(guó)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
　　2信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)法在語言類課程中的應(yīng)用Seminar是一種交互式的教學(xué)范式�，F(xiàn)代意義上的Seminar源于近代德國(guó)，作為一種教學(xué)方式最早出現(xiàn)在哥廷根大學(xué)，并于19世紀(jì)在柏林大學(xué)得到確認(rèn)，隨后被法、英、美、俄、希臘、荷蘭、丹麥等國(guó)借鑒，成為歐美高等教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志[4]。20世紀(jì)初，蔡元培率先嘗試將Seminar教學(xué)法應(yīng)用到我國(guó)高校教學(xué)中；20世紀(jì)50年代，因蘇聯(lián)教育家的介紹，Seminar教學(xué)法在我國(guó)風(fēng)靡一時(shí)[5]；20世紀(jì)末，中國(guó)科技大學(xué)的調(diào)查問卷顯示Seminar教學(xué)法在該校取得良好的教學(xué)效果[6]；截至目前，Seminar教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到我國(guó)高等教育中的法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程中，形成了不同的結(jié)構(gòu)模式，如關(guān)鍵詞演講式、主題研討式、專題辯論式[7]等。國(guó)內(nèi)對(duì)Seminar教學(xué)法研究較多，研究類型主要有兩種：一種是理論研究，如耿立艷、張占福從其內(nèi)涵、特點(diǎn)和程序等方面具體闡述了 Seminar教學(xué)法；一種是學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究，如白璐研究了其在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。但是，如何利用信息技術(shù)加強(qiáng)Seminar教學(xué)法在語言類課程中的應(yīng)用還是一個(gè)值得探究的新課題。
　　2.1可行性分析和實(shí)踐意義
　　為更好地對(duì)信息化環(huán)境下的Seminar教學(xué)法進(jìn)行深入理解和具體實(shí)施，以華中師范大學(xué)2015研究生課程《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫作》為例，進(jìn)行該教學(xué)法的貫徹和實(shí)施。該課程主要圍繞語言類論文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”幾大內(nèi)容進(jìn)行講解、研討與實(shí)踐，研討性、交互性和應(yīng)用性較強(qiáng)，與Seminar教學(xué)法作為一種研討性教學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)新能力相結(jié)合的教學(xué)法的特點(diǎn)相吻合。
　　在該課程的具體實(shí)施中，教師有意識(shí)地先將Seminar教學(xué)法介紹給學(xué)生，并通過個(gè)人或小組匯報(bào)、師生研討的手段，以信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式構(gòu)建Seminar課堂。研究生利用已有的較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)、研究的能力，能夠很好地適應(yīng)Seminar教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用。而在《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫作》課程中采用Seminar教學(xué)法，有益于培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、獨(dú)立思考、自主研究、觀點(diǎn)表達(dá)、論文撰寫等能力，有利于增強(qiáng)師生之間的交流與合作，真正達(dá)到該課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求。
　　另外，該課程開設(shè)的軟硬件條件同樣滿足教育信息化下Seminar教學(xué)法所需要的教學(xué)環(huán)境和軟硬件條件。在《學(xué)術(shù)示范和學(xué)術(shù)論文寫作》的教學(xué)課堂內(nèi)，學(xué)校配備了兩套投影儀和電子白板，有校園WiFi 覆蓋，研究生可以利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行資料查詢；學(xué)生們大多通過國(guó)家計(jì)算機(jī)考試，具備辦公軟件操作和網(wǎng)上查找資料的能力。

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