摘 要：在金融學(xué)教學(xué)日趨國際化、定量化與交叉化的當(dāng)今，金融學(xué)教學(xué)日漸困難與復(fù)雜。文章在OBE理念的指導(dǎo)下，理清了金融學(xué)教學(xué)改革的基本思路：從開展案例教學(xué)、直觀化理論講解、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)、運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件擴(kuò)擴(kuò)展教學(xué)、綜合評價(jià)學(xué)生等五個(gè)方面對金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。旨在通過 OBE 教學(xué)理念來提高學(xué)生綜合能力，保證教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式；金融實(shí)驗(yàn)；交叉化
　　中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0082-03
　　Abstract： Finance teaching is becoming increasingly international， quantitative and intersecting nowadays， which is increasingly difficult and complicated. The article under the guidance of OBE teaching mode， clarifying the basic ideas of the financeteaching reform： case teaching； visualizing theory explanation； using the aided teaching modern technology； using the data processing software； comprehensive evaluatingstudents and so on. The aim is to improve students" comprehensive ability and guarantee teaching quality through OBE teaching mode.
　　Keywords： OBE teaching mode； Financial experiment； intersecting
　　一、概述
　　金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)與金融、金融學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)商業(yè)銀行、證券投資、公司金融以及衍生金融工具等相關(guān)知識(shí)奠定了理論與應(yīng)用基礎(chǔ)，在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。金融學(xué)是量化程度較高同時(shí)也是應(yīng)用場景較強(qiáng)的課程，不進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，就難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。近些年，金融學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢[1]：一是國際化。過去20年，金融活動(dòng)越來越市場化，金融交易越來越國際化；二是數(shù)量化。金融學(xué)主流發(fā)展趨勢是研究對象逐步向微觀個(gè)體集中，產(chǎn)生了資產(chǎn)組合、資產(chǎn)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理、資本結(jié)構(gòu)、公司治理等內(nèi)容；三是交叉化。從20世紀(jì)70年代開始，金融學(xué)交叉化趨勢變動(dòng)愈發(fā)明顯，從最初金融與物理學(xué)交叉，到金融與數(shù)學(xué)的交叉，再到金融與心理學(xué)交叉，到最近金融與計(jì)算、神經(jīng)科學(xué)的交叉，交叉化是推動(dòng)金融學(xué)發(fā)展的最為重要的動(dòng)力，這些對金融學(xué)教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)。
　　從20世紀(jì)90年代開始，歐美國家在基礎(chǔ)教育的改革中提出了基于學(xué)習(xí)成果的教育模式（Outcome-based Education，簡稱OBE）[2]，后被廣泛應(yīng)用于各類教育領(lǐng)域。美國學(xué)者（Spady，1994）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進(jìn)行了深入探討，他認(rèn)為在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。國內(nèi)學(xué)者趙毅等認(rèn)為，OBE 教育模式是一種基于學(xué)生“產(chǎn)出要求”的新教育理念，核心是從學(xué)生的未來工作需要出發(fā)設(shè)定教育目標(biāo)，然后反向設(shè)計(jì)課程體系和評價(jià)方式。本文試圖將OBE教育理念植根于金融學(xué)教學(xué)改革中，尋求提高金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量的特定模式。
　　二、金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　從目前來看，各大高校在金融學(xué)教學(xué)方面還存在很多的不足：重理論、輕實(shí)踐；重定性化，輕定量化；重講授，輕自主化學(xué)習(xí)；重考試，輕多元化考核。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了金融學(xué)教學(xué)發(fā)展，不利于金融人才培養(yǎng)。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容偏重于理論化
　　在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，金融學(xué)是應(yīng)用較強(qiáng)學(xué)科之一，很多思想與方法被廣泛應(yīng)用商界。如投資組合理論應(yīng)用于基金投資、風(fēng)險(xiǎn)投資；期貨、期權(quán)被應(yīng)用于風(fēng)險(xiǎn)管理；資本結(jié)構(gòu)理論被用于公司投融資與并購重組；貨幣理論被用于政府的宏觀調(diào)控等[3]。這對金融教學(xué)提出了更高的要求，必須將相關(guān)理論與對應(yīng)的應(yīng)用場景結(jié)合起來進(jìn)行講授。然而，目前大多數(shù)高校的金融學(xué)教學(xué)較偏重理論化教學(xué)。首先，與教師的觀念有直接的關(guān)系。大多數(shù)教師認(rèn)為自己的職責(zé)只是負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，而不關(guān)心傳授的知識(shí)到底能否應(yīng)用于實(shí)際，怎樣應(yīng)用于實(shí)際等問題；其次，與教學(xué)手段落后有關(guān)。大多數(shù)學(xué)校不太重視將定量化工具，如EXCEL、Matlab、Stata引入教學(xué)當(dāng)中，而很多金融內(nèi)容是需要借助相應(yīng)的定量化軟件進(jìn)行演示的，比如投資組合當(dāng)中的投資可行集，如果考慮三種以上資產(chǎn)構(gòu)成的投資組合，不借助Matlab的模擬是無法將各種可行集直觀地展示出來；其次，與金融案例庫建設(shè)落后有關(guān)。金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑之一是依靠案例進(jìn)行教學(xué)，然而，國內(nèi)金融教學(xué)一直不太重視國內(nèi)金融案例庫建設(shè)，導(dǎo)致本土案例較少，盡管國外有很多現(xiàn)成的案例可用，但很多與中國現(xiàn)實(shí)情況不符。
　�。ǘ�）教學(xué)方法基本以單一講解為主
　　社會(huì)的快速發(fā)展對于金融學(xué)的知識(shí)和技能提出了越來越高的要求，只有教學(xué)方法靈活多樣，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，達(dá)到社會(huì)發(fā)展的基本要求。目前，金融學(xué)課程在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中僅注重課堂的講解，不重視與學(xué)生的交流、溝通與互動(dòng)，教學(xué)方法單一，很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。一是大課堂教學(xué)所致。金融學(xué)一般是專業(yè)入門與基礎(chǔ)課，在很多學(xué)校都采用大班、合班教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)較多，很難通過分組討論、分組作業(yè)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是微課和翻轉(zhuǎn)課堂的制作成本高昂。微課與翻轉(zhuǎn)課堂可以將教學(xué)與實(shí)際生活場景、金融相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場景結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但微課與翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)與制作需要花費(fèi)大量的精力與金錢，很難大面積的應(yīng)用；三是教師力量有限。金融學(xué)是一門信息量較大的學(xué)科，涉及數(shù)據(jù)、案例、政策、規(guī)則等，這些需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來支撐，光依靠單個(gè)教師無法完成信息的收集與整理，因而就難以將這些素材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。

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