[摘 要]課題組對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（北京）選修全英文課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣度較高，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)生有一定的全英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和接受能力；對(duì)教學(xué)影響最大的因素為學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師的英語(yǔ)能力也有一定的影響；全英文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)都是有積極作用的，學(xué)生對(duì)目前的全英文教學(xué)總體比較認(rèn)可和歡迎。
　　[關(guān)鍵詞]全英文教學(xué) ；問(wèn)卷調(diào)查； 教學(xué)效果
　　[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0096-04
　　國(guó)家在 2007 年及時(shí)頒布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，明確提出高校要推動(dòng)全英文課程建設(shè)，探索全英文教學(xué)方法，通過(guò)全英文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生全球背景下的競(jìng)爭(zhēng)能力。在國(guó)內(nèi)許多高校，全英文授課正在成為發(fā)揮教師水平、提升學(xué)生能力的重要途徑，這種教學(xué)模式有助于我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的進(jìn)程�，F(xiàn)階段的主要課堂教學(xué)研究通過(guò)參考學(xué)生的課堂現(xiàn)狀，全面分析全英文授課模式的利弊。在教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程中，也出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，如全英文課程學(xué)生接受度不高，容易中途放棄，課本難度不統(tǒng)一，同時(shí)并未實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的雙向轉(zhuǎn)化等問(wèn)題。目前全英文教學(xué)的阻力在于，首先從專業(yè)老師的角度分析，標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的英文講述能力不足，全英文教學(xué)的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)而使得全英文教學(xué)的課程數(shù)量有限；其次，從學(xué)生的角度分析，廣大學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，增加了全英文授課的接受程度，也對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)授課水平提出了更高的要求。因此，只有通過(guò)師生的一致努力，才能保證全英文課程在我國(guó)的深入推廣。
　　很多教育學(xué)專家對(duì)全英文教學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究與探討。蔡基剛（2010）認(rèn)為具備大學(xué)四級(jí)聽(tīng)力及閱讀能力的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉可適應(yīng)全英文的教學(xué)，關(guān)鍵是本人得有決心和毅力。陳峻等（2013）認(rèn)為全英文教學(xué)的考查可劃分為四個(gè)大類：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高”、“專業(yè)知識(shí)掌握”、“書面考核和課堂交流”、“學(xué)生綜合建議”。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效果的考核，應(yīng)該貫穿于教學(xué)中，以便及時(shí)有效的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。崔雪（2008）從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面綜合分析了全英文教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)包括提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力；缺點(diǎn)為全英文課本難度和中文編寫的課本難度不統(tǒng)一，同時(shí)并未實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的雙向轉(zhuǎn)化。谷立建等（2017）比較了專業(yè)英語(yǔ)授課和全英文教學(xué)兩種主流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，分析了全英文教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)，包括能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其適應(yīng)人才需要，培養(yǎng)英語(yǔ)思考表達(dá)能力，能有效改善專業(yè)英語(yǔ)授課中英文教學(xué)不徹底、中國(guó)式英語(yǔ)的根深蒂固現(xiàn)象。對(duì)于全英文教學(xué)的缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn)，包括加強(qiáng)師資力量，改進(jìn)教學(xué)和考核手段。此外，很多專任教師針對(duì)具體的專業(yè)課程課程，對(duì)全英文授課情況進(jìn)行了分析。閻志軍（2016）結(jié)合作者所負(fù)責(zé)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)研究生課程，闡釋了如何安排全英語(yǔ)授課工作，并要求授課教師具有較高的英語(yǔ)水平特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上要通過(guò)啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。最后，必須對(duì)課程論文提出要求，促使學(xué)生提高英文寫作能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。劉廣彥（2016）針對(duì)北京理工大學(xué)工程力學(xué)全英文教學(xué)進(jìn)行探索，比較工科專業(yè)中英文課本的特色：英文教材偏重于解決實(shí)際問(wèn)題，中文教材以抽象理想模型為主。谷任（2016）總結(jié)了2011～2012年國(guó)內(nèi)著名高校開(kāi)設(shè)全英文課程的情況，其中清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)門數(shù)分別為123、131、 66、 128、 165、149，為全國(guó)領(lǐng)先水平。王秀宇等（2017）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于全英文教學(xué)的效果問(wèn)題，認(rèn)為全英文授課對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展作用很大，有利于出國(guó)和就業(yè)的占78%，認(rèn)為作用有限的占22%。關(guān)于全英文授課所持的看法，有70%的人認(rèn)為專業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩不誤，有30%的人認(rèn)為能提高英語(yǔ)水平，但專業(yè)知識(shí)不夠深入，沒(méi)有學(xué)生選擇不贊成。談到全英文授課的學(xué)習(xí)強(qiáng)度時(shí)48%的學(xué)生認(rèn)為比以前緊張很多，52%的學(xué)生認(rèn)為有一定程度的緊張。最后，關(guān)于對(duì)平時(shí)作業(yè)的題目的調(diào)查，認(rèn)為很難、比較難、 難度適中、 容易的占比為4%、75%、17%和 4%。倪穎等（2017） 對(duì)同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院65名本科生進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇全英文課程的學(xué)生旨在提高專業(yè)英語(yǔ)能力，為出國(guó)深造做準(zhǔn)備，而沒(méi)有參加課程的原因主要源于對(duì)英文水平的不自信，或認(rèn)為沒(méi)有必要。葉向群等（2017）對(duì)浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的全英文教學(xué)進(jìn)行探索，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，有更為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和要求，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該確保課程體系能夠在適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)的同時(shí)保持本課程原有的系統(tǒng)性。對(duì)于整體教學(xué)戰(zhàn)略，高校應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊�進(jìn)國(guó)外力量并建立健全相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制，增進(jìn)教師之間的國(guó)際交流。本文從學(xué)生的接受程度入手，以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)全英文課程的若干問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望能對(duì)我國(guó)全英文教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)。
　　一、調(diào)查結(jié)果分析
　　本次調(diào)研對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（北京）選修金融學(xué)（全英文）的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回42份有效問(wèn)卷。其中女生問(wèn)卷共34份，41份問(wèn)卷來(lái)自大三學(xué)生，針對(duì)全英文課程的學(xué)生英語(yǔ)能力情況如圖1所示。結(jié)論顯示，93%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都感興趣，僅有7%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。目前英語(yǔ)水平，55%的學(xué)生為英語(yǔ)四級(jí)基礎(chǔ)，40%的學(xué)生已經(jīng)有英語(yǔ)基礎(chǔ)。上過(guò)全英文課程的學(xué)生占了29%，上過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)生占了76%。對(duì)于是否有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，33%的學(xué)生特別贊成，60%的學(xué)生表示支持。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣較高，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，有一定的全英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和接受能力。結(jié)合柏群（2009）提出的在外語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系處理的“三階段”教學(xué)模式，即強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)言與專業(yè)銜接階段，鞏固外語(yǔ)水平、提升專業(yè)能力階段，循序漸進(jìn)地從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)渡模式，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，可以看出“三階段”的全英文過(guò)渡模式在我校的全英文改革的進(jìn)程中是有效的，從中文環(huán)境到中英文過(guò)渡，再到全英文環(huán)境，是有效的過(guò)渡，學(xué)生的英語(yǔ)能力在四級(jí)基礎(chǔ)之上，有助于全英文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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