摘 要：2013年12月，徐州市教育局制定頒布了《“學進去講出來教學方式行動計劃”》（簡稱“學講方式”）教學改革，目的在于改善課堂教學生態(tài)。基于此，從學情分析的視角，通過調查法、訪談法和課例研究法，重點考察分析了初中語文學講課的實然狀態(tài)，了解“學講行動”背景下教學目標存在的問題與面對的困難，如：層次結構不分明、目標不明確、學習結果不清楚，教學目標成功的經驗和誤區(qū)，并在理論基礎上尋找理據，進而在實踐基礎上提出策略，以期對徐州市“學講行動”教學改革的健康發(fā)展有所幫助。
　　關鍵詞：學講行動；初中語文；教學目標設計
　　一、相關概念界定
　�。ㄒ唬�學講行動
　　吳寶席、杜長賢、周夫莉和王鳳麗對“學講行動”進行了初步探究。他們認為“‘學講行動’確立了學生的學習主體地位，確立了學生是課堂上的‘主角’，促進了教師教學觀念和教學行為的變化，使課堂真正實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的‘教堂’向現(xiàn)代的‘學堂’的轉變，扭轉了傳統(tǒng)的‘教師高消耗、學生低收益’的低效課堂教學行為�！�
　�。ǘ�）教學目標與語文教學目標
　　著名特級教師王金戰(zhàn)說，一個人可以一輩子不登山，但他的心中一定要有座山，這就是目標。目標是導航的燈塔，沒有了目標，我們的生活就會失去了方向，成了真正意義上的盲目漫游。教學更是如此。
　　什么是教學目標？1934年美國俄亥俄州立大學的泰勒首先提出的。教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化�？死�克認為，教學目標是“目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產生的事物�！苯虒W目標（objective of teaching）指教學中學生通過教學活動后要達到的預期的學習結果與標準。教學目標是一多層次的教學目標體系，可以分成：課程教學目標、單元教學目標、課時教學目等不同的層次。
　　在界定清楚什么是教學目標之后，我們就可以界定語文教學目標的概念。關于語文教學目標的含義，論述較為清楚的是李海林。他認為教學目標有幾層含義，要界定清楚。首先，課堂教學目標與課程教學目標是兩個不同的概念，某一門課程的教學目標并不一定是每一堂課的教學目標的相加；其次，要弄清體系性教學目標與非體系性的教學目標的區(qū)別。“它不是由若干課堂教學目標構成單元教學目標，若干單元教學目標構成課程教學目標，一級一級累加性地構成目標結構，而是網絡性地、滾雪球性地、積淀性地構成教學目標。”“因此，對語文課來說，我們應當允許每一堂語文課的教學目標與整個課程的教學目標之間，保持著一定的自由余地，允許它有一個積淀、等待、變異，綜合、發(fā)展的過程�！�
　　王榮生教授的《從“三個維度”把握語文課程與教學目標》則正好是國家對語文課程教學目標性質的最好詮釋，他認為，“三個維度之間的關系，可以這樣表達：凸顯‘情感態(tài)度和價值觀’，關注‘過程和方法’，落實‘知識和能力’�！�
　　二、理論依據
　�。ㄒ唬┎急R姆的目標分類
　　美國當代.名教育心理學家本杰明·S·布魯姆于發(fā)表的《教育目標分類學》以“分類”為出發(fā)點，將教學目標具體確定為“認知領域”、“情感領域”和“技能領域”三類。語文教學主要是認知領域兼有情感領域，認知領域的目標是指知識的結果，包括知識、理解、運用、分析、綜合和評價。
　　A.知識。是指對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。
　　B.理解。是指把握知識材料意義的能力�？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據等）加以說明或概述。三是推斷，即預測發(fā)展的趨勢。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
　　C.運用。是指把學到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。
　　D.分析。是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區(qū)分因果關系，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。
　　E.綜合。是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結構的能力。
　　F.評價是指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數(shù)據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。
　�。ǘ�）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)
　　維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
　　三、初中語文教學目標設計存在的誤區(qū)
　�。ㄒ唬┠繕硕ㄎ徊粶�
　　一節(jié)課怎么上，首先要考慮的是教學目標的確立。在本質上，課堂教學的具體呈現(xiàn)形式是由所設定的教學目標來決定的。而在實際的教學工作中，在設定教學目標時，我們時不時會遭遇價值定位的困擾。
　　教學目標本質上是預期的學習結果，其陳述的內容應該反映學生在一定階段的教學活動以后將會學到什么，以引導學生學什么和怎樣學。但是，有很多語文教學目標不是從學生學習的角度來陳述而是從教師施教的角度來陳述的，如“培養(yǎng)學生的審美情趣”、“培養(yǎng)學生的想象能力”、“引導學生從不同角度審題”、“培養(yǎng)學生具有濃厚的寫作興趣”等，這些措辭都是對“教”的規(guī)定，反映教師“教”的主觀愿望和結果，是用來引導教師教什么和怎樣教的。這種目標定位，不僅導致陳述的教學目標與自身的本質相背離，而且易于使人產生模糊的認識。

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