問題支架促進(jìn)在線知識(shí)交互的途徑假設(shè)與驗(yàn)證
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
【關(guān)鍵詞】 在線學(xué)習(xí);問題支架;知識(shí)交互;教師學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè);在線學(xué)習(xí)論壇
【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x(2019)3-0034-09
引言
在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中,隨著微課、慕課、直播課等接踵而至,在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)模式下,教育者通常會(huì)開辟一個(gè)區(qū)域,即學(xué)習(xí)論壇,使學(xué)習(xí)者可以在線交流,進(jìn)行知識(shí)交互。已有研究表明,在線學(xué)習(xí)中知識(shí)交互現(xiàn)狀并不樂觀:整體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較稀疏,網(wǎng)絡(luò)密度小,學(xué)習(xí)者聯(lián)系不密切;多數(shù)學(xué)習(xí)者邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)習(xí)者整體交互積極性不高;回帖內(nèi)容中涉及最多的是人際性支持,而學(xué)術(shù)性支持十分匱乏等(馬曉能, 等, 2017)。為改善此現(xiàn)狀的創(chuàng)新措施屢見不鮮,其中問題支架因其情境性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性等特征而深受青睞,廣泛應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)論壇,并在一定程度上優(yōu)化了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者積極性、引發(fā)了學(xué)術(shù)性對話。另外,知識(shí)交互作為在線學(xué)習(xí)評價(jià)的參考指標(biāo),重要性日益凸顯,設(shè)計(jì)者需要弄清問題支架的作用途徑才能更有效地運(yùn)用其促進(jìn)在線知識(shí)交互,突破當(dāng)前瓶頸。問題支架對知識(shí)交互的作用途徑亟待分析驗(yàn)證。本研究結(jié)合2017年江蘇某在線課程學(xué)習(xí)論壇數(shù)據(jù),對問題支架促進(jìn)在線知識(shí)交互的途徑展開系統(tǒng)性假設(shè)和驗(yàn)證。
一、概念解讀
。ㄒ唬﹩栴}支架
問題支架在本文中定義為依據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解課程內(nèi)容,以問題鏈形式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)交流情境及導(dǎo)向、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思考課程問題、參與知識(shí)互動(dòng)、完成知識(shí)建構(gòu)的在線學(xué)習(xí)論壇交流框架?蓮囊韵氯c(diǎn)理解:
1. 源于科學(xué)理論,提供學(xué)習(xí)交流情境
“支架”一詞最早解讀為“腳手架”,源于“建構(gòu)主義”和“支架式教學(xué)”理論。“建構(gòu)主義”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,認(rèn)為知識(shí)絕非是對現(xiàn)實(shí)世界的客觀表征,而是人們在情境交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋,“情境”“會(huì)話”“協(xié)作”“意義建構(gòu)”是知識(shí)的四大屬性(李子健, 等, 2007)。“支架式教學(xué)”(Scaffolding Instruction),是以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)理論,它通過提供一套學(xué)習(xí)腳手架來幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、建構(gòu)意義(何克抗, 1997)。研究中的問題支架從科學(xué)理論而來,使學(xué)習(xí)者的討論是以問題為交流情境、以會(huì)話為交流方式、以搭建腳手架為形式、以促進(jìn)同伴協(xié)作和意義建構(gòu)為交流目的。
2. 分解課程內(nèi)容,提供在線交流導(dǎo)向
事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入(聶瑞華, 2014)。問題支架受“支架式教學(xué)”啟發(fā),以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)將課程內(nèi)容分解,以問答手段刺激思考交流,便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。有研究明確指出,問題支架具有啟發(fā)性和提示性的作用(李春艷, 2016)。因此,問題支架的設(shè)計(jì)以分解課程內(nèi)容來為學(xué)習(xí)者提供在線交流導(dǎo)向。
3. 依托在線論壇,促進(jìn)知識(shí)鞏固重構(gòu)
在線學(xué)習(xí)論壇(Online Learning Forum)是用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的,用于學(xué)習(xí)交流和知識(shí)共享的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,由于具有不受時(shí)空限制的靈活性、反思空間的寬廣性、思想表達(dá)的開放性以及高效交流的支持性,已經(jīng)成為教與學(xué)的有效平臺(tái)(張立新, 等, 2013)。本研究中問題支架依托在線學(xué)習(xí)論壇搭建,以求利用其靈活性、開放性等優(yōu)勢來為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,進(jìn)而通過知識(shí)交互方式促進(jìn)知識(shí)重構(gòu)。
。ǘ┲R(shí)交互
綜合文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),馬靜(2006)對于知識(shí)交互具有深刻的認(rèn)識(shí),從個(gè)人內(nèi)導(dǎo)因素到知識(shí)交換行為都做過深入研究分析,將知識(shí)交互界定為知識(shí)工作者以知識(shí)為主要內(nèi)容進(jìn)行的知識(shí)共享、交換和創(chuàng)新的相互交往活動(dòng),并對知識(shí)工作者產(chǎn)生了影響。故本文將知識(shí)交互定義為,學(xué)習(xí)者通過求知欲與社交本能的相互作用,逐步進(jìn)行知識(shí)挖掘、凝練、組織、傳遞和共享等學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新過程。具體可從以下三點(diǎn)進(jìn)行解析:
1. 知識(shí)交互是學(xué)習(xí)者更高層次的需要
有研究指出求知欲與社交本能相互作用,使知識(shí)工作者產(chǎn)生了更高層次的需要,即知識(shí)交互(馬靜, 等, 2005)。對問題的思考是求知欲的表現(xiàn),社交本能是情境社會(huì)性的體現(xiàn)。知識(shí)交互是社會(huì)互動(dòng)最基本的方式之一。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下其形式不再局限于面對面交流,開始出現(xiàn)在線空間回復(fù)點(diǎn)贊、在線答疑解惑、視頻實(shí)時(shí)對話等方式,形成多態(tài)并存的趨勢,并日益發(fā)揮重要的作用。
2. 知識(shí)交互是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑
諸多學(xué)者認(rèn)為知識(shí)互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中起著關(guān)鍵作用,例如穆勒(Moller)1998年就曾提出并證明在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中起關(guān)鍵作用的就是知識(shí)交互。馬立等(2011)認(rèn)為個(gè)人隱性知識(shí)只有通過個(gè)人反思以及同伴間的知識(shí)碰撞(可理解為本文所指的知識(shí)交互)才能逐漸被挖掘、凝練、顯現(xiàn),最后加以組織、傳遞,實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。由此可見,知識(shí)交互猶如催化劑一般促進(jìn)著在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。
3. 知識(shí)交互是知識(shí)鞏固與重構(gòu)的過程
文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),在線知識(shí)交互過程遵循著王帆等(2016)提出的“零存整取”法則,學(xué)習(xí)者圍繞課程問題并通過在線學(xué)習(xí)論壇持續(xù)不斷地產(chǎn)生和積累知識(shí)碎片,不斷地改寫、融合,使碎片化的知識(shí)逐漸整合起來,實(shí)現(xiàn)與自身原有知識(shí)體系的對接,逐漸達(dá)到化零為整的實(shí)效。學(xué)習(xí)者將碎片化知識(shí)進(jìn)行凝練鞏固,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)重構(gòu)。馬靜等(2006)曾明確指出,知識(shí)交互是知識(shí)工作者生活和工作的基本組成部分,對知識(shí)發(fā)展和組織管理有重大影響。因此,知識(shí)交互過程中知識(shí)碎片的整合與知識(shí)的組織管理就是知識(shí)的鞏固與重構(gòu)過程。
二、途徑假設(shè)
問題支架依托學(xué)習(xí)論壇會(huì)對在線學(xué)習(xí)者的知識(shí)交互產(chǎn)生難以預(yù)測的影響,只有對其作用途徑判斷和實(shí)施正確才可以起到事半功倍的效果,若稍走偏可能有不可預(yù)測的不良后果。所以,問題支架促進(jìn)在線知識(shí)交互的作用路徑是值得深入剖析和研究的。根據(jù)問題支架的三點(diǎn)理解和知識(shí)交互的定義解析,本研究系統(tǒng)性地提出三個(gè)途徑假設(shè):初期情境創(chuàng)設(shè)、及時(shí)明確導(dǎo)向和適時(shí)優(yōu)化結(jié)構(gòu),三者逐步實(shí)現(xiàn),層層深入。具體如下:
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