【摘 要】
　　現(xiàn)代遠程教育的蓬勃開展對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量提出了更高要求，但由于缺乏對遠程學(xué)習(xí)者的深入分析，目前的網(wǎng)絡(luò)課程還遠遠不能滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。本文對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題進行分析，給出了改進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作的若干建議，在分析遠程學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，提出了一種適合高等教育遠程學(xué)習(xí)者的綜合型網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式。
　　【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程；遠程學(xué)習(xí)者；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)資源
　　【中圖分類號】 G434 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0071—05
　　一、引言
　　“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)實施的課程，為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動的總和”[1]。它包括了兩大部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境。
　　教育部一直以來都把精品課程建設(shè)作為提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。自2003年4月下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，精品課程建設(shè)工作在全國各高校、廣播電視大學(xué)中如火如荼開展。由此，我國教育信息化建設(shè)在十年間徹底改變了“路上無車、車上無貨、貨無精品”的面貌，課程資源實現(xiàn)了從無到有、從有到優(yōu)的過程。2003年至2010年這八年間通過一期（2003-2007）和二期（2007-2010）精品課程建設(shè)，教育部共評出了四大類別國家精品課程3910門[2]，請參見表1。
　　然而，通過對近4000門精品課程數(shù)據(jù)的梳理不難發(fā)現(xiàn)，遠程教育精品課程所占比例還不甚理想，有很大的提升空間。其中，存在諸如遠程教育開展時間短、相比普教具有更為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境的客觀因素，但網(wǎng)絡(luò)課程本身存在的許多共性問題也不容忽視。比如，過于關(guān)注課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽略學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，缺少豐富的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者之間的交互協(xié)作不夠等弊端，故而網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量也一直飽受爭議。
　　本文從分析遠程學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點，結(jié)合差異化目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實踐，探索新時代符合遠程學(xué)習(xí)者特征的網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向。
　　表1 2003—2010年各類國家精品課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
　　[年份＼&本科＼&高職高專＼&遠程教育＼&軍隊院校＼&總計＼&2003＼&127＼&24＼&無＼&無＼&151＼&2004＼&249＼&51＼&無＼&無＼&300＼&2005＼&238＼&61＼&無＼&15＼&314＼&2006＼&252＼&106＼&無＼&16＼&374＼&2007＼&411＼&172＼&28＼&28＼&660＼&2008＼&400＼&200＼&19＼&19＼&669＼&2009＼&400＼&200＼&29＼&29＼&679＼&2010＼&438＼&229＼&36＼&36＼&763＼&總計＼&2515＼&1043＼&143＼&143＼&3910＼&]
　　二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題
　　1. 教學(xué)設(shè)計粗放
　　我國的遠程教育在經(jīng)歷了十五年的發(fā)展之后，仍然沒有獨樹一幟成為一種新型的教學(xué)形式，不是因為資源不夠豐富，也不是因為技術(shù)跟不上，而是教學(xué)設(shè)計匱乏或者教學(xué)設(shè)計質(zhì)量不高。
　　根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為認知學(xué)習(xí)、動作技能和情感學(xué)習(xí)三個領(lǐng)域；我國學(xué)者武法提又將教學(xué)目標(biāo)分為以學(xué)科知識為中心的行為目標(biāo)、以問題為中心的生成性目標(biāo)和以活動為中心的表現(xiàn)性目標(biāo)[3]。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)取向進行相應(yīng)的系統(tǒng)知識內(nèi)容、問題設(shè)計和活動設(shè)計。但是，目前開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)課程中，相當(dāng)一部分仍然沿用傳統(tǒng)的教師講授方式，很少從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，認真考慮問題情景和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，最終導(dǎo)致遠程教育教學(xué)質(zhì)量難以提升。
　　2. 媒體表現(xiàn)形式單一
　　網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是通過文本、圖片素材、音頻、視頻、動畫等多種媒體資源以賞心悅目的形態(tài)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求展開自學(xué)，并利用多媒體的多感官刺激加深對知識的理解與掌握，這也正是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。但是，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)形式上還比較單一，大批量網(wǎng)絡(luò)課程仍熱衷于“書本搬家”，呈現(xiàn)方式僅以靜態(tài)網(wǎng)頁上的文字加圖片，缺乏其他的媒體形式，很難體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)越性[4]。
　　3. 學(xué)習(xí)評價設(shè)計不完善
　　目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程中的評價和反饋系統(tǒng)都不夠完善，存在評價內(nèi)容單一（僅注重學(xué)科知識掌握，忽視能力、情感、態(tài)度的評價）、評價形式單一（僅有總結(jié)評價，缺乏形成性評價）、評價方法不合理（只有得分，沒有指導(dǎo)性建議），甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程一味講授，根本就不設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，這讓學(xué)習(xí)者碰到了問題卻不知如何解決。
　　4. 缺少學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
　　交互是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅注重單向的知識傳遞，忽視雙向的師生交流。由于遠程教育師生在空間和時間上的分離，很容易使遠程學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨感，造成學(xué)習(xí)動力不足甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　三、遠程教育學(xué)習(xí)者特征分析
　　遠程學(xué)習(xí)者特征分析直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，由于遠程學(xué)習(xí)者自身角色的多樣性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求也非常復(fù)雜，對其特征的分析可以從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)阻力和自主學(xué)習(xí)能力三方面入手。
　　1. 學(xué)習(xí)動機
　　學(xué)習(xí)動機是影響遠程學(xué)習(xí)效果的最為核心要素之一，它直接決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度、廣度和效度。如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，一直是遠程教育研究和實施機構(gòu)所關(guān)注的現(xiàn)實問題。查文英等[5]通過對上海電大2003-2009連續(xù)七年的新生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者在年齡上呈現(xiàn)低齡化，學(xué)習(xí)者參加遠程教育的主要目的或動機是為了獲取文憑和謀求晉升。劉玉梅[6]的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者選擇遠程教育的外在表層學(xué)習(xí)動機，比如“提高工作能力、解決就業(yè)壓力、提高工資待遇”占據(jù)了主導(dǎo)地位，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在深層次學(xué)習(xí)動機卻相對薄弱。這多少對我們有一些啟示：相比全日制學(xué)生，遠程學(xué)習(xí)者更加注重學(xué)習(xí)效率、看重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

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