摘要：龐大的高等教育系統(tǒng)使得中國的大學(xué)教育大眾化，如何提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，使其更好地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)成為大學(xué)教師教學(xué)中面臨的主要問題。本文提出可以建立以學(xué)生為中心的教學(xué)全過程管理方式，包括強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的針對性和可考核性，課堂教學(xué)以啟發(fā)式和探索性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，加強(qiáng)課后作業(yè)的多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的探索，以及以多樣性的考核方法結(jié)合多次的階段性考試的方法來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)過程管理；以學(xué)生為中心；形成性考核
　　中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0011-03
　　自1999年高校擴(kuò)招以來，中國已經(jīng)擁有了世界上規(guī)模最大的高等教育系統(tǒng)，大學(xué)不再是象牙塔的頂尖，大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，但隨之而來的是大學(xué)生就業(yè)壓力增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性顯現(xiàn)，多媒體教學(xué)手段的使用則使大學(xué)課堂的信息量大幅度增加，對學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)能力要求增加，如何提高眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是目前大學(xué)教師教學(xué)中面臨的一個(gè)主要問題。2011年下半年，南京大學(xué)參加SERU國際調(diào)查聯(lián)盟，開始進(jìn)行了全校性的本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普查，并將調(diào)查結(jié)果與加州大學(xué)伯克利分校進(jìn)行了比較[1]。這項(xiàng)實(shí)證研究結(jié)果顯示，“中國的研究型大學(xué)本科生似乎有著更好的學(xué)習(xí)紀(jì)律性和學(xué)習(xí)自覺性，但卻在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、批判性思維、合作技能等方面遜于美國研究型大學(xué)的本科生”。如“將其他課程所學(xué)的理念或者概念融入課堂討論之中，或在課堂上提出深刻的有見識的問題”方面，“南京大學(xué)學(xué)生顯著地弱于伯克利的本科生”，“協(xié)作性、互助性、小組研討性的學(xué)習(xí)方式還運(yùn)用得不夠充分”。雖然這次調(diào)研只局限于南京大學(xué)一所學(xué)校，但相應(yīng)的結(jié)論并不令人意外，大學(xué)教師可以普遍感受到越是低年級的學(xué)生其學(xué)習(xí)熱情越高，能夠更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括各類調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；越是高年級的學(xué)生課堂參與度越低，課堂出勤、課上參與、作業(yè)完成情況等普遍下滑。大學(xué)教學(xué)的這種現(xiàn)狀出于多種原因，如低年級的學(xué)生還保留著中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高年級的學(xué)生則受到更多的外界因素的干擾，但是課程教學(xué)的過程設(shè)計(jì)和管理也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的一個(gè)重要因素。2012年7月中國高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)在華中科技大學(xué)召開了一次主題為“院校研究：‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”的年會(huì)。會(huì)后提出了開展教育教學(xué)改革，促成全國范圍內(nèi)的“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的倡議，希望廣大教師能正確理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的深刻內(nèi)涵并致力于教學(xué)方法的改革[2]。“以學(xué)生為中心”的本科生教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，其本質(zhì)是以教師的“教”為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識與自身已有的知識相融合，產(chǎn)生有意義的建構(gòu)。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高、學(xué)習(xí)效果顯著的教學(xué)，只有學(xué)生投入了、經(jīng)歷了、參與了、體驗(yàn)了，才是收獲，才是績效，才是質(zhì)量[3]。本文從大學(xué)教師的角度，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。
　　一、本科生教學(xué)過程與現(xiàn)狀
　　廣義的教學(xué)過程包括培養(yǎng)方案制定、招生、常規(guī)教學(xué)管理、課堂教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、課外科技文化活動(dòng)、體育鍛煉、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)檔案管理等一系列環(huán)節(jié)，涉及了大學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。本文僅從高校教師的角度，從狹義的角度，即課程的教學(xué)過程來探討提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度的方法。課程的教學(xué)過程應(yīng)該包括課前、課中（即課堂教學(xué)）、課后和考核等環(huán)節(jié)。
　　1.課前。大學(xué)教學(xué)的課前工作主要是包括兩個(gè)部分：一是教師的課前準(zhǔn)備工作，即備課；二是學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，即預(yù)習(xí)。充分備課是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，特別是對于理論性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生很容易覺得難度大，枯燥乏味，不吸引人。如何針對教學(xué)對象的變化，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，選擇合適地切入角度，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹v練結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氣氛等都需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。對于學(xué)生來說，每一節(jié)課都是唯一的、不可逆的，作為教師有義務(wù)有責(zé)任為每一堂課做好充分的準(zhǔn)備。備課也是教師提高教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。課前預(yù)習(xí)一直是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的起始階段。帶著思考和問題聽課，能夠更好地理解課程，以及更好地和教師互動(dòng)。但是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更多地依賴于學(xué)生的自我約束、自我負(fù)責(zé)，課前預(yù)習(xí)對大學(xué)本科生來說缺乏動(dòng)力，因此需要大學(xué)教師在備課的過程中就設(shè)計(jì)好必要的環(huán)節(jié)，如問題、實(shí)例等吸引學(xué)生有意愿主動(dòng)在課后進(jìn)行探索，從而進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，在課前就參與到課程的學(xué)習(xí)之中。
　　2.課中。課中即是指課堂教學(xué)過程，這是教師與學(xué)生直接接觸的主要場合，是將課程的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)加以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以說是水到渠成。
　　當(dāng)然，課堂教學(xué)也是最考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在有限的空間和時(shí)間中，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，完成既定的教學(xué)任務(wù)，只要能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，理論上，教師采用任何一種教學(xué)法都是合理的。對于教師來說，課堂傳授的知識可能是重復(fù)的，但是每一次教學(xué)都是全新的，因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生是全新的，不一樣的面孔，不一樣的專業(yè)，不一樣的期望，不一樣的課堂反應(yīng)，這很需要大學(xué)教師的臨場應(yīng)變能力。
　　3.課后。課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生還需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，通過不同形式的課后訓(xùn)練使得新學(xué)習(xí)的理論知識與其他已有知識融會(huì)貫通。對于大多數(shù)本科生來說，很多課程的學(xué)習(xí)都無所謂課后鞏固，作業(yè)很少甚至沒有作業(yè)[4]，考試很遙遠(yuǎn)（一般期末一次考試）而且是合格制的考核方式，只要掌握了基本內(nèi)容就可以，甚至一些文史管理類的課程考前突擊復(fù)習(xí)即可。但是這樣的學(xué)習(xí)，達(dá)不到真正的教學(xué)目的，無法培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，也不利于幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的各類知識融會(huì)貫通，形成屬于自己的有意義的知識建構(gòu)。學(xué)生課后的一些探索性的拓展和研究也有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和能力，適當(dāng)?shù)恼n后訓(xùn)練也能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣。因此，課后的知識復(fù)習(xí)和鞏固主要目的有兩個(gè)：一是對學(xué)習(xí)的理論知識加以消化理解直至掌握；二是拓展課堂學(xué)習(xí)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

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