摘要：本文以經(jīng)管專業(yè)為切入點(diǎn)，從高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以經(jīng)管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)管專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)考試方式進(jìn)行改革。本著“必需夠用，數(shù)學(xué)從專業(yè)中來(lái)，到專業(yè)中去”的教學(xué)理念，文章將從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)考核方式三方面進(jìn)行探究。
　　關(guān)鍵詞：專業(yè)整合；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；“做，樂(lè)，賽”教學(xué)模式；經(jīng)管專業(yè)
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）09-0054-01
　　一、當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通常能夠?qū)?shù)學(xué)題目進(jìn)行熟練的計(jì)算，卻不能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法結(jié)合專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是當(dāng)成考試過(guò)關(guān)拿學(xué)分的一種途徑，不清楚學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)該用在什么地方，更不清楚數(shù)學(xué)與后繼學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系。
　　第二，高職院校的數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是純數(shù)學(xué)專業(yè)出身，有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，但是在授課的過(guò)程中，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，習(xí)慣于學(xué)科式教學(xué)。數(shù)學(xué)教師大多數(shù)缺乏必要的經(jīng)管專業(yè)相關(guān)知識(shí)，在授課過(guò)程中往往不能把數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)實(shí)例結(jié)合起來(lái)。各專業(yè)課教師在授課過(guò)程中，只是在用到數(shù)學(xué)的地方引用某些公式或結(jié)論。目前的這種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)不能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生很難用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。
　　二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀
　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)要求以“必需，夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要，面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)，具有一定的職業(yè)能力，能從事相應(yīng)專業(yè)工作的高素質(zhì)技能型人才。
　　但是，目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)較為傳統(tǒng)，多數(shù)以數(shù)學(xué)教師為中心組織教學(xué)。教師在授課時(shí)，不同專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式在不同專業(yè)中基本一樣，與經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求存在著“兩張皮”現(xiàn)象。教師在授課過(guò)程中，往往注重學(xué)生對(duì)習(xí)題的求解及解題技巧的練習(xí)，忽視或輕視了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，缺乏對(duì)分析實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生將具體問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力不足，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握沒(méi)有提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到“只知所學(xué)，不知其為何所用”，覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有用，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性甚至對(duì)數(shù)學(xué)有抵觸情緒。因而，在高職數(shù)學(xué)課程改革中，應(yīng)重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用、密切與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生知道所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用。
　　三、“以必需，夠用”為原則，改革教學(xué)內(nèi)容
　　高職數(shù)學(xué)的教學(xué)要以為專業(yè)服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，本著“必需和夠用為度”的原則，將教學(xué)重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。在教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)管專業(yè)知識(shí)緊密的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)為專業(yè)服務(wù)的目的。根據(jù)高職數(shù)學(xué)為經(jīng)管專業(yè)服務(wù)的宗旨，高職數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)確立為：通過(guò)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，會(huì)用基本的計(jì)算方法解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)專業(yè)方面的問(wèn)題，分析具體專業(yè)問(wèn)題，進(jìn)而解決專業(yè)問(wèn)題。為達(dá)到上述能力培養(yǎng)目標(biāo)，我們根據(jù)專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合。
　　數(shù)學(xué)教師與經(jīng)管專業(yè)教師進(jìn)行合作交流，了解經(jīng)管專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)經(jīng)管各專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究，查閱相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，最終確定經(jīng)管各專業(yè)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。這些必需的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成了經(jīng)管專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體，是學(xué)生學(xué)好經(jīng)管專業(yè)知識(shí)的必要的支撐點(diǎn)。綜合考慮數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連貫性、專業(yè)擴(kuò)展的需求及學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)目前經(jīng)管的四個(gè)專業(yè)方向（會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、工商企業(yè)管理），考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與其在經(jīng)管專業(yè)中的應(yīng)用相結(jié)合，將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊�；A(chǔ)模塊包括：初等數(shù)學(xué)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，多元函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用；應(yīng)用模塊包括：概率初步與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、數(shù)學(xué)建模方法、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)軟件Matlab、Lingo、Spss。在每個(gè)模塊的教學(xué)中，教學(xué)案例以經(jīng)管專業(yè)案例為主，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容中加入數(shù)學(xué)建模方法和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生擺脫復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，而將精力放于如何解決實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。
　　四、根據(jù)整合的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式
　　實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式必須要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容，改變以往教師為中心的課堂教學(xué)模式，采用“專業(yè)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“做，樂(lè)，賽”的教學(xué)模式�！皩I(yè)結(jié)合”就是用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)“從專業(yè)中來(lái)，到專業(yè)中去”的根本理念�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師提出具體任務(wù)，學(xué)生根據(jù)解決具體任務(wù)需要的知識(shí)，而自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，最后完成任務(wù)�！白�，樂(lè)，賽”教學(xué)模式，“做”是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)方式的要求，即“先行先知，干中學(xué)”；“樂(lè)”是教育思想，寓教于樂(lè)，就是教師設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入到“工作任務(wù)”中去；“賽”是教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的有效手段。具體就是學(xué)生以小組為單位查閱資料和討論確定解決任務(wù)的方案，解決了具體任務(wù)后，各小組派代表講解自己的解決思路，由大家共同評(píng)論各小組解決任務(wù)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，做中賽，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是要尋找適合學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)案例。為尋找專業(yè)中的數(shù)學(xué)案例，數(shù)學(xué)教師可以與經(jīng)管專業(yè)教師的合作選出相對(duì)完整的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)編制加工作為授課過(guò)程中的專業(yè)數(shù)學(xué)案例。
　　五、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)考核方式
　　以往的高職數(shù)學(xué)考核方式都是單一的期末閉卷成績(jī)加平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生最終的考核成績(jī)，這就使得教師和學(xué)生過(guò)多注重習(xí)題的計(jì)算方法和做題技巧的訓(xùn)練，而輕視了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容中，我們加入了數(shù)學(xué)建模方法，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)軟件的使用，從而我們可以減少學(xué)生做題技巧的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)中復(fù)雜而又繁瑣的計(jì)算可以由相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件來(lái)解決，學(xué)生只需掌握基本的計(jì)算方法即可。因而，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)考核方式可以改為由期末閉卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和課程論文三部分作為學(xué)生最終的考核成績(jī)。
　　教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱相關(guān)資料并且完成課程論文。學(xué)生在這一過(guò)程中可以親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，初步了解到用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法分析問(wèn)題，建立和求解模型，最后解釋實(shí)際問(wèn)題的完整過(guò)程，這一過(guò)程就是數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程。撰寫(xiě)與專業(yè)相結(jié)合的課程論文，能讓學(xué)生具體的了解數(shù)學(xué)建模的思想和過(guò)程，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立無(wú)用的，而是作為工具為專業(yè)課服務(wù)的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的積極性。
　　六、小結(jié)
　　高職數(shù)學(xué)與經(jīng)管專業(yè)相整合的教學(xué)改革是一項(xiàng)需要教師長(zhǎng)期探索和不斷實(shí)踐的艱巨任務(wù)。它需要教師在教學(xué)方法上要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)教育的要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；在教學(xué)內(nèi)容上，需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和了解與經(jīng)管專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)本著為“從專業(yè)中來(lái)，到專業(yè)中去”的教學(xué)理念，充分將數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)管專業(yè)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決生活實(shí)際問(wèn)題和專業(yè)問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。
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