摘 要：參與式教學是一種以學習者為中心、全新的教學理念和教學方式。在“政治地理學”課程中應用參與式教學法，契合學生的心理需求，有利于學生創(chuàng)新思維能力的提升和合作意識的培養(yǎng)。文章從課前準備、課堂參與和課后參與三個環(huán)節(jié)，探討了參與式教學在政治地理學課程中的運用策略，并指出運用參與式教學需注意的問題。
　　關鍵詞：政治地理學；參與式教學；策略
　　中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0060-03
　　參與式教學從20世紀80、90年代開始，一直是教育界關注和探索的課題之一。作為一種合作式或協(xié)作式的教學法，以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去[1]。許多學科在教學實踐中都嘗試著將參與式教學與課程體系相結合，探索出適合本學科的教學模式。筆者也嘗試把參與式教學方法引入“政治地理學”課程，進行探索和實踐，收到了良好的教學效果。
　　一、參與式教學在“政治地理學”課程中運用的意義
　�。ㄒ唬﹨⑴c式教學法契合學生的心理需求
　　根據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身[2]。傳統(tǒng)教學方法是以教師為主導“滿堂灌”的教育方式，教師在整個教學中唱“獨角戲”，表面看好像最大限度地發(fā)揮教育者積極性，但忽視受教育者的主體性，學生學習處在一種被動和無奈的狀態(tài)下，缺乏學習的真正動力和興趣，其主動性的發(fā)揮受到極大的限制。這種傳統(tǒng)的教育方式只是滿足了學生的外在性需求，而漠視了學生的內(nèi)在性需求。
　　參與式教學法加強了對學生的內(nèi)在激勵，能夠提高學生的學習自覺性和積極性。學生是獨立的認知主體，教學是學生在教師引導下，有目的地去獲取對客觀世界認識的知識。學生不應消極被動地接受知識，而應作為一個能動主體參與教學過程。參與式教學法強調(diào)教與學是師生之間的雙向互動過程，需要調(diào)動和發(fā)揮師生兩個方面的積極性，利用討論、案例分析等教學方式提高學生的歸屬感、成就感，讓學生真正成為學習的主人。參與式教學法既能滿足學生外在性需要也能滿足內(nèi)在性需要，在內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效果會得到顯著改善。
　�。ǘ�）契合學生創(chuàng)新思維能力的提升
　　一個國家、一個民族，如果沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，那就是一個思想僵化的民族，是一個沒有希望的民族。21世紀的國際競爭，是人才的競爭，它要求培養(yǎng)出來的人才必須具有實踐能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法只注重對學生知識的傳授，忽視對能力的培養(yǎng)，特別是對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果一個人沒有問題意識，不會思考，不會提問題，是不會有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的。參與式教學法要求教師在指導學生學習書本知識的同時，更重視培養(yǎng)學生“好問”的習慣，“善問”的能力，讓學生在探討、研究中感受到自己才是學習的主人，引導學生學會學習、學會思考，鍛煉學生的理論思維能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。
　　（三）契合學生合作意識的培養(yǎng)
　　一個人是否具備與他人合作的意識和能力是在社會上立足，乃至取得成功的關鍵，也是當代社會人應當具備的良好綜合素質(zhì)。學校是培養(yǎng)人才的搖籃，應該注重學生的團隊合作精神和技能的培養(yǎng)，教育大學生正確處理競爭與合作的關系，學會與他人的溝通交流，在學習、科研中形成合作能力。傳統(tǒng)教學模式停留在基本知識和技能的傳授，教師“一言堂”， 教學形式單一，學生很少參與到教學過程中，師生之間、生生之間缺乏交流，忽視了學生合作意識的培養(yǎng)。參與式教學法倡導師生之間、學生之間的互動與交流，師生之間是平等的，教師創(chuàng)造更多合作學習的機會，讓學生在學習中培養(yǎng)自主合作的習慣，增強自主合作意識。因此，參與式教學法對培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識大有裨益，這將有助于大學生更好地適應社會需求。
　　二、參與式教學在“政治地理學”課程中的運用策略
　　“政治地理學”是人文地理學的一個重要分支學科。該學科的政治性、綜合性、歷史性學科性質(zhì)要求教師在教學過程中不斷創(chuàng)新教學理念，把握學科研究的前沿理論，緊密聯(lián)系全球的政治熱點問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的理論基礎。因此，筆者嘗試把參與式教學法運用到“政治地理學”整個教學過程中，歸納起來，這一過程由課前準備、課堂參與和課后參與三部分組成。
　�。ㄒ唬┱n前準備
　　孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！苯處熞�想上好課，必須對授課對象的狀況有所了解，盡快讀懂學生，讓學生在沒有正式上課前就參與教師備課。（1）了解學生。教師課前先找部分學生了解情況，通過與學生之間的交流，摸清學生對本課程的認識程度。然后根據(jù)學生興趣和課程特點，確定適宜的教學內(nèi)容和學生能夠接受的教學目標。（2）布置任務。教師在課程開始之前，確定適合課堂展示以及課堂討論的主題，把這些內(nèi)容在開課前布置給學生，讓學生查閱資料并對每個主題相關材料進行梳理，準備發(fā)言提綱、講稿，使學生在教學活動開展前就參與到教學的準備活動中。（3）關注時政�！罢�治地理學”是理論和現(xiàn)實結合比較緊密的課程，這就要引導學生關注時事，要求學生利用報紙、電視、門戶網(wǎng)站等現(xiàn)代信息手段，關注國內(nèi)外熱點問題，讓學生養(yǎng)成關注時政的習慣，使其成為一個真正關心國家政治生活的公民。
　�。ǘ�）課堂參與
　　參與式教學法在“政治地理學”課堂教學階段主要運用課堂討論、案例分析、課堂展示、角色轉(zhuǎn)換等方式，讓學生主動參與到課堂學習中，激發(fā)學生學習的熱情，從而實現(xiàn)良好的課堂教學效果。
　　1.案例分析。案例分析是用實際案例的分析討論，使學生能夠生動地、直觀地理解理論知識點，從而提高其分析解決實際問題的能力。例如：國家的空間特征這一章，涉及國際法規(guī)定領土變更的幾種方式，筆者用釣魚島問題作為案例，引導學生獨立分析，得出無論從傳統(tǒng)國際法的先占制度，還是當代國際法上條約的效力、無效和解釋制度、國際法與國內(nèi)法的關系制度以及國際強行法的效力和意義看，釣魚島都是中國的領土這一結論[3]，從而讓學生認識到國際法雖然規(guī)定領土變更方式，但并不意味著國家領土可以根據(jù)幾種變更方式隨意變動。國家的領土必須在嚴格遵守國際法的基礎上才能變更，否則就是侵犯國家主權。此案例是學生們關注的焦點問題，通過案例分析，學生對該知識點的理解更加深刻，比教師直接進行理論傳授更有說服力。

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