摘    要： 本文通過調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，深入分析課程教學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實踐、學(xué)位論文、導(dǎo)師、制度規(guī)范等影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，重點探討研究生新的教育形式，通過構(gòu)建理工融合的知識共享體系，改善課程學(xué)習(xí)反饋機制，達到教研融合，試點教育信息化等途徑，創(chuàng)新多樣化培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研潛力，使研究生培養(yǎng)真正符合標(biāo)準(zhǔn)。
　　關(guān)鍵詞： 理工融合    教研結(jié)合    知識共享體系    教育信息化
　　在新的知識經(jīng)濟條件下，研究生教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，對高校的研究生培養(yǎng)提出了更高的要求[1]，但研究生教學(xué)方式的多元化卻沒有跟上步伐，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式以適應(yīng)更高的要求是一個值得研究的重要課題。
　　1.研究生培養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀
　　研究生教育本應(yīng)區(qū)別于本科教育，但國內(nèi)部分高校研究生課堂教學(xué)多數(shù)只是本科課堂的簡單延伸，甚至教學(xué)質(zhì)量和效果還不如本科。教案陳舊，沒有結(jié)合新的學(xué)科前沿與應(yīng)用、讓學(xué)生自習(xí)、讓博士生代課成為研究生教學(xué)中的常見現(xiàn)象[2]。這樣的培養(yǎng)模式使得研究生的學(xué)習(xí)、思維方式仍停留在本科階段，無法激發(fā)研究生的科研潛力和創(chuàng)造力[3]。
　　各高校雖對研究生課程教學(xué)進行了探索創(chuàng)新，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中做了一些改進調(diào)整，但受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科組織的阻力，仍存在一些共性問題，如教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)單一;課程考核評價體系單一[4];各院系各專業(yè)間未能進行很好的溝通交流，新的教學(xué)模式難以實現(xiàn)資源共享，沒有形成合理推進的局面[5]。
　　2.研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析
　　2.1課程教學(xué)。
　　在對研究生、導(dǎo)師和教學(xué)管理人員調(diào)研時，絕大部分都認(rèn)為課程教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要，一些對論文、科研有幫助的核心課程，開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和要求甚至應(yīng)該提高[6]，有部分學(xué)生反映知識點的應(yīng)用和學(xué)科前沿涉及太少，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性。
　　2.2課題研究。
　　課題研究對于研究生來說是最主要的獲取學(xué)科知識的途徑。課程學(xué)習(xí)一般只能覆蓋最基本的知識，研究生在科研過程中運用到的學(xué)科知識與方法，大部分是在課題研究過程中通過與老師、學(xué)生的討論學(xué)到的。
　　2.3學(xué)術(shù)交流。
　　學(xué)生在參加學(xué)術(shù)交流的過程中，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，了解到所學(xué)學(xué)科的前沿領(lǐng)域及新的理論和方法。南京理工大學(xué)有針對研究生的定期學(xué)術(shù)交流論壇，且每個學(xué)院都會舉辦“學(xué)術(shù)交流月”，但大部分學(xué)術(shù)交流活動參與者是博士生，研究生參與學(xué)術(shù)交流意識薄弱，積極性不高，學(xué)術(shù)交流僅僅停留在課題組定期舉行的學(xué)術(shù)研討。
　　2.4專業(yè)實踐。
　　專業(yè)實踐是體現(xiàn)知識運用的階段，大部分研究生都愿意參加專業(yè)實踐，但認(rèn)為機會太少，希望學(xué)校和學(xué)院能夠提供高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實習(xí)機會。研究生導(dǎo)師則認(rèn)為目前專業(yè)實踐現(xiàn)狀并不好，學(xué)生實踐種類雜，多數(shù)從事的實踐與專業(yè)并無關(guān)系，不僅浪費時間，耗費精力，且對學(xué)術(shù)研究無幫助，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。
　　2.5學(xué)位論文。
　　學(xué)位論文貫穿研究生培養(yǎng)整個階段，是研究生訓(xùn)練科研能力的主要途徑，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師與教育管理工作者應(yīng)該對學(xué)位論文的各個階段進行嚴(yán)格地把關(guān)，以保證研究生學(xué)位論文的產(chǎn)出質(zhì)量。
　　2.6導(dǎo)師因素。
　　導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)最顯著的特點，導(dǎo)師自身水平、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時間等都直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前有部分院校采用“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師組”的形式，聯(lián)合指導(dǎo)研究生培養(yǎng)。
　　除了以上提到的這些因素，像制度規(guī)范、學(xué)科文化、學(xué)科組織、制度規(guī)范、資源配置等方面對研究生培養(yǎng)質(zhì)量也存在影響。
　　3.研究生課程教學(xué)新模式探索
　　根據(jù)研究生教育目標(biāo)的多元化，我們從構(gòu)建知識共享體系，完善課程學(xué)習(xí)反饋機制，試點教育信息化等方面進行研究生教育新模式的探索創(chuàng)新。
　　3.1理工融合，構(gòu)建知識共享體系。
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)科逐漸交叉融合，市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)提出了更高要求，這些促使高校更加重視理工融合[7]。
　　理學(xué)院擁有光學(xué)工程、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)、凝聚態(tài)物理、力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等學(xué)科，以理科為主，同時包含工科專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，是實現(xiàn)理工融合的重要基礎(chǔ)。
　　通過理工融合的課程設(shè)置，建立知識共享體系，使理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科有機互動、相得益彰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。知識共享是指知識發(fā)散、吸收、交流學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新的過程。構(gòu)建知識共享體系主要包括知識積累、知識轉(zhuǎn)移和知識整合構(gòu)成三大部分。第一階段是知識積累。在研究生入學(xué)至研一課程結(jié)束期間，完成知識積累，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識。第二階段是知識轉(zhuǎn)移。此階段是核心環(huán)節(jié)，主要渠道有面對面接觸與交流，電話交流，書面交流，數(shù)據(jù)材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式，如虛擬交流、論壇講座、團體討論等。該部分的實踐以團隊、項目為依托，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力與具體的科研過程相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中解決問題的能力[5]。時間主要集中在研究生參與項目組課題研究、論文開題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識整合，是整個體系的升華階段，是促進研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵，集中在研二下學(xué)期至研三階段。
　　整個知識共享體系構(gòu)建過程中，研究生能夠獲取新知識，突破原有知識框架，形成新的知識體系，最終將獲得的知識內(nèi)在化，在知識轉(zhuǎn)換、共享的過程中形成有機整體，使得個人知識不斷豐富，形成學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力。
　　3.2教研結(jié)合，完善課程學(xué)習(xí)反饋機制。
　　完善課程學(xué)習(xí)反饋機制主要集中在完善課程論文反饋和課程報告機制。
　　課程論文是研究生教學(xué)中一種較普遍的課程考核形式，但該種考核缺少任課老師的反饋，學(xué)生只看到分?jǐn)?shù)，而且大部分課程反饋集中在學(xué)期末，這樣的模式造成學(xué)生即使寫了不少課程論文，但科研能力的培養(yǎng)和提升仍十分有限。因此，應(yīng)完善課程論文反饋機制。首先，要加強對該項工作重要性的認(rèn)識，只有觀念轉(zhuǎn)變，才會在行動上有所改變。此外，要建立起專門的課程考核反饋制度，督促教師及時反饋。對于反饋方法和策略，可以面對面交流，也可以針對論文寫下詳細(xì)評語后通過郵件反饋給學(xué)生，還可以要求研究生針對論文做匯報和討論。反饋的時間不應(yīng)集中在期末，老師應(yīng)注意日常的反饋，這樣既有利于學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又可以將反饋分散。最后，反饋是否及時是影響教育評價反饋作用的重要因素，教師及時反饋使學(xué)生對論文內(nèi)容比較熟悉，這樣反饋效果較好。

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