[摘 要] 研究組以江蘇省數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)（以下簡稱“數(shù)維”）指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案開發(fā)為抓手，根據(jù)地區(qū)加工制造類企業(yè)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修崗位工作要求，整體設(shè)計(jì)數(shù)維專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，系列化開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，立體化開發(fā)配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備、信息化平臺(tái)和教學(xué)資源庫等，有效促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
　　[關(guān) 鍵 詞] 課程建設(shè)；職業(yè)化；系列化；立體化
　　[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0134-01
　　數(shù)維專業(yè)主要培養(yǎng)能進(jìn)行數(shù)控設(shè)備裝調(diào)、維護(hù)、維修和管理的高素質(zhì)技能型人才，該類專門人才是我國實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”不可或缺的關(guān)鍵性人才。研究組以課程建設(shè)為抓手，以德國行動(dòng)導(dǎo)向理念為指引，在課程開發(fā)與建設(shè)中全面融入專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，通過職業(yè)化、系列化、立體化課程開發(fā)與實(shí)施，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展能力的提升。
　　一、以職業(yè)活動(dòng)為重點(diǎn)，從學(xué)生終身發(fā)展的角度架構(gòu)課程體系
　�。ㄒ唬┮匀�面發(fā)展理論為指導(dǎo)，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案
　　職業(yè)教育課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的載體和抓手，其內(nèi)容具有明確的職業(yè)定向性。職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須考慮教育對(duì)象的就業(yè)需要，使教育對(duì)象獲得職業(yè)活動(dòng)與個(gè)人發(fā)展所必需的知識(shí)、能力與態(tài)度。研究組學(xué)習(xí)分析學(xué)科課程論、綜合課程論和活動(dòng)課程論三大課程論的優(yōu)點(diǎn)，以培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生一技之長與終身發(fā)展相結(jié)合的原則架構(gòu)專業(yè)課程體系，牽頭制定了江蘇省數(shù)維專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。
　�。ǘ�）以人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，系統(tǒng)修訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)
　　課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每門課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。研究組以指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，系統(tǒng)修訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目課程為主的模塊化專業(yè)課程體系，切實(shí)推進(jìn)理論和實(shí)踐一體化項(xiàng)目課程實(shí)施方式的改革，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。
　�。ㄈ�）以“夠用、適用”為度，從應(yīng)用的角度實(shí)施課程開發(fā)
　　有機(jī)整合學(xué)科體系、行動(dòng)體系和技術(shù)體系核心要素，優(yōu)化課程開發(fā)流程，實(shí)踐“以綜合職業(yè)能力為本位、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以工作崗位技術(shù)體系為主線的綜合化、模塊化多元整合”課程理論，研究組在課程開發(fā)中將數(shù)維專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系的三要素與教育對(duì)象的崗位工作需求和智力技術(shù)能力的獲得合理整合，優(yōu)化形成數(shù)維專業(yè)三類典型課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊綜合化、專業(yè)技術(shù)類課程模塊理實(shí)一體化、專業(yè)技能訓(xùn)練類課程模塊項(xiàng)目化，按行動(dòng)的過程為導(dǎo)向序化課程內(nèi)容，滿足學(xué)生培養(yǎng)過程中技能形成的情境性要求。
　　二、以校企合作為突破，從系列化、立體化維度實(shí)施資源開發(fā)
　�。ㄒ唬┪⒄n與慕課建設(shè)
　　通過微課教學(xué)可以較好地解決職業(yè)院校學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱這一難題。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)維專業(yè)中的某些重要知識(shí)點(diǎn)，研究組圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以微課形式將技能逐項(xiàng)進(jìn)行解析和演示，使復(fù)雜的理論與技能教學(xué)得以由淺入深，漸次進(jìn)行。慕課通過小視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線測試開展課程教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在建成的數(shù)維慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、提交作業(yè)、與教師互動(dòng)等，借助信息化視聽技術(shù)，建立及時(shí)有效的反饋系統(tǒng)。
　�。ǘ�）精品課程及資源庫建設(shè)
　　研究組圍繞職業(yè)化、系列化的原則啟動(dòng)了核心課程精品課程網(wǎng)站建設(shè)工作，建成了一批具有行業(yè)特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)普遍規(guī)律的精品課程。在進(jìn)行資源庫開發(fā)和建設(shè)時(shí)，研究組始終以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地區(qū)企業(yè)特點(diǎn)與需求為根本立足點(diǎn)，開發(fā)具有較強(qiáng)針對(duì)性的課程教學(xué)資源，逐步建立系統(tǒng)全面的課程資源庫。迄今為止建成了系列化教學(xué)課件和教學(xué)視頻資源庫等，相關(guān)教材根據(jù)國家數(shù)維職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫而成，目前已成為全國FANUC數(shù)控系統(tǒng)教學(xué)與培訓(xùn)方面的權(quán)威教材。
　　（三）實(shí)訓(xùn)設(shè)備與仿真軟件開發(fā)
　　實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為職業(yè)院校實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的主要載體，成為職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯性標(biāo)志之一。研究組與企業(yè)共同研發(fā)了發(fā)那科數(shù)控實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等多套實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并聯(lián)合成立數(shù)維行業(yè)內(nèi)最重要的系統(tǒng)應(yīng)用和培訓(xùn)基地——FANUC數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用中心。中心成為數(shù)控產(chǎn)品宣傳與展示、數(shù)控教學(xué)與培訓(xùn)、數(shù)控技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的重要載體。研究組為解決部分學(xué)校資金短缺、實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有一定危險(xiǎn)性、部分實(shí)訓(xùn)故障不可逆等問題，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)三維動(dòng)態(tài)交互軟件研究，開發(fā)建成了數(shù)控機(jī)裝裝調(diào)虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)等一批軟件。
　　三、探索和完善
　　后期研究組將重點(diǎn)研究課程開發(fā)中的信息化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際化以及綠色環(huán)保內(nèi)容，建立課程內(nèi)容與崗位要求協(xié)同發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提升可持續(xù)發(fā)展能力。
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　　[2]王麗潔.高職“數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)”專業(yè)課程體系的改革實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（1）.
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