摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是地方性高校改進教學(xué)方式方法的新思路。為了更好地培養(yǎng)適于社會需求的創(chuàng)新性本科人才，專業(yè)課程的考核工作亦需以應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀為基本理念進行新方式的探索。經(jīng)實踐，地方性高校的專業(yè)課程考核方式可嘗試采用技術(shù)研究論文和企業(yè)參與式口試相結(jié)合的雙環(huán)節(jié)考核方式。該種方式在五邑大學(xué)的專業(yè)課教學(xué)實踐中得到實施。實施效果表明，該種考核方式對提高教學(xué)效果有積極作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，并能提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 專業(yè)課程 考核
　　中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0090-02
　　地方性大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才①為辦學(xué)目標(biāo)。這一定位是當(dāng)前教育界的一種普遍認(rèn)識。但如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，仍需要在具體的教學(xué)工作中不斷探索。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，考核是重要環(huán)節(jié)。因此，除了課程教學(xué)需要探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式外，專業(yè)課程的考核方式亦需以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心理念，探索具有實效性的考核方式。
　　1 傳統(tǒng)專業(yè)課程考核方式的不足
　　傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方式是筆試或論文。筆試一般又分為開卷考試和閉卷考試。
　　傳統(tǒng)的筆試考核方式易使學(xué)生陷入應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，在考試前才復(fù)習(xí)備考，平時不一定用心學(xué)習(xí)；日常上課關(guān)注考試內(nèi)容，對是否真正掌握專業(yè)知識并不關(guān)心，沒有進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。考試通過后，所學(xué)知識很快被淡忘。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)了解不深，對知識點掌握不牢。這種應(yīng)試學(xué)習(xí)易使學(xué)生進入“聽課跟著老師走，看書跟著教材走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走”（張德江，2011）的被動狀態(tài)。
　　單一的論文考核方式亦未能取得很好的教學(xué)效果。單一的論文考核，要求學(xué)生利用課外時間做論文并提交即可。但學(xué)生對課程知識掌握如何，基本專業(yè)應(yīng)用能力如何，很難在論文中直接反映。對于課程論文，學(xué)生也容易產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，不一定真正掌握基本知識。長此以往，專業(yè)課程的論文考核變得形式化，不能真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)。
　　同時，從當(dāng)前學(xué)生的專業(yè)課考試和論文考核情況看，這兩種考核方式都未能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，未能更好地與專業(yè)工作實際相結(jié)合�？己诉^程未能更好地使學(xué)生從求內(nèi)涵、求差異、求創(chuàng)新等方面進行深入探索，也就不能使學(xué)生靈活運用專業(yè)知識解決實際問題。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度看，這些專業(yè)課考核方式仍未能很好地滿足培養(yǎng)要求，達(dá)到培養(yǎng)目的。
　　綜合而言，為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以在專業(yè)課程考核環(huán)節(jié)作出新探索，希望取得更好的教學(xué)效果。
　　2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課程考核目標(biāo)與理念
　　教育界對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有這樣的定義：“應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會直接創(chuàng)造財富的人”[1]。在這種觀點主導(dǎo)下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)工程師型人才，能將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化并運用于具體的社會生產(chǎn)工作中[1]。根據(jù)當(dāng)前教育界的觀點，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念應(yīng)是：自主型學(xué)習(xí)、求異性思維、問題性探究、創(chuàng)新性研究[1]。
　　與此對應(yīng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀指導(dǎo)下的專業(yè)課程考核方式亦應(yīng)圍繞以下幾個要點進行程序設(shè)計和內(nèi)容設(shè)置：
　�。�1）考核目標(biāo)：通過課程考核，檢驗學(xué)生能否掌握所學(xué)專業(yè)課程的基本知識；檢驗學(xué)生能否具備專業(yè)實踐能力；檢驗學(xué)生能否達(dá)到社會用人標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　（2）考核宗旨：通過課程考核，促進學(xué)生提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性；采用比較型研究學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生積極思考，深入探索專業(yè)問題并提出創(chuàng)新性觀點和構(gòu)思。
　　3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課程考核方式
　　根據(jù)上述所得的考核目標(biāo)和考核宗旨，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)嵌入式的研究性教學(xué)模式為主要方式，因此，專業(yè)課考核模式亦應(yīng)與此配合。針對傳統(tǒng)考核方式的不足之處，專業(yè)課考核方式可改為技術(shù)研究論文與口試相結(jié)合的雙環(huán)節(jié)考核方式。同時，考核過程引入企業(yè)評價機制。具體如下。
　　3.1 技術(shù)研究論文的考核
　　基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的專業(yè)課考核以技術(shù)研究型的論文考核為基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的論文考核方式不同，該種論文考核中，教師設(shè)置的論文題目必須與專業(yè)技術(shù)實踐密切相關(guān)。學(xué)生的論文撰寫，要求對同一個問題或同一個對象進行多種技術(shù)原理的探究與比較，比較差異性和優(yōu)缺點。同時學(xué)生的論文必須提出自己的創(chuàng)新性技術(shù)意見和構(gòu)思。這樣能促使學(xué)生積極主動地進行技術(shù)原理學(xué)習(xí)和比較研究。以點帶面，使學(xué)生明白所學(xué)專業(yè)知識的用途、用法和特點，從而提高解決實際技術(shù)問題的能力，并提高專業(yè)創(chuàng)新能力。
　　3.2 口試考核
　　正如教育家所言：“教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、素質(zhì)的全面提高”[2]。專業(yè)課程考核應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實際專業(yè)問題的解決能力和綜合素質(zhì)等方面，設(shè)置考評環(huán)節(jié)。這樣才能促使學(xué)生主動提高自身的綜合能力與素質(zhì)。專業(yè)課考核的口試環(huán)節(jié)正是為達(dá)到這一目標(biāo)而設(shè)置的。
　　口試考核可有兩種形式：一是學(xué)生的課程論文（或設(shè)計）的匯報與答辯；二是專業(yè)實例的即時分析與問答。對第一種形式，學(xué)生比較容易接受，能提前做好口試準(zhǔn)備工作并制作匯報演示文件（ppt），能提高專業(yè)方案的匯報能力。第二種形式則要求學(xué)生有比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，能對考試問題作出較快和準(zhǔn)確的應(yīng)對。第二種形式比第一種形式更能考驗學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度以及應(yīng)用能力，還能考驗學(xué)生的講演與專業(yè)分析等綜合能力，對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都有良好的作用。但與此同時，第二種形式對學(xué)生提出更高的要求，施予更大的壓力。相比之下，第一種口試形式較適用于專業(yè)選修課，第二種形式則適用于專業(yè)必修課。
　　3.3 企業(yè)參與式考評
　　高校素質(zhì)教育要“建立廣泛的社會參與機制”[3]。專業(yè)教學(xué)要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生滿足社會人才需求，就要在考核方式上設(shè)置相應(yīng)的機制，以促進學(xué)生主動向社會需求型應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變。

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