今年教師節(jié)前夕,教育部印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》,針對一些地方和學校出現(xiàn)的教師不敢批評教育學生、放任學生的現(xiàn)象,特別作出了“班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”的規(guī)定。其實,一些地方和學校之所以出現(xiàn)教師不敢管學生,不敢批評教育學生的現(xiàn)象,并非全是教師的失職,也不是教師不懂得怎樣對學生進行批評教育,而是教師確有難言之隱。教師之所以明知有權有義務批評教育學生而又不敢履行職責,探討其原因有如下幾個方面:
　　一、有關法律被人過分解讀,教師合法權益在現(xiàn)實中很難得到保護
　　21世紀教育研究院副院長、上海交通大學教授熊丙奇最近說:“班主任不敢批評學生,很重要的一個原因是缺乏自主教學環(huán)境�，F(xiàn)在的中小學,雖是教學單位,卻有著很強的行政色彩,學校辦學要對上級部門負責,并接受各類評估,這就使得學校辦學會擔心辦學業(yè)績因‘家長上訪’等事件而被一票否決。所以學校領導遇到相關問題,往往選擇無原則地批評班主任,教師的地位非常弱勢�！毙芙淌诘脑捳f出了廣大教師的心聲。
　　現(xiàn)在的家長懂得一些法律法規(guī)常識,他們維權意識都很強,這說明我們的國民素質(zhì)在不斷提高。平心而論,絕大部分家長在教育和管理學生方面,都很配合學校工作。但不容置否,也有極少數(shù)家長,平常根本不過問自己小孩的在校表現(xiàn),一旦自己小孩在校嚴重違紀,將其喊到學校來配合教育,他們所表現(xiàn)的態(tài)度并不是配合,而是庇護,盡量推卸責任,指責教師教育方法不妥。他們有的動輒斷章取義地搬出一些法律法規(guī)條文來教訓人,有的還公開侮辱老師。對其小孩的違紀行為說成是“不懂事”,是教師思想教育沒做好。更有甚者,個別家長與班主任發(fā)生誤會和爭執(zhí),他們不是直接找學校校長反映問題,而是直接向縣、市教育部門“告狀”,仿佛只有這樣才可以向教師施壓,問題才可解決。這學期剛開學時,我校有一個女班主任檢查學生暑假作業(yè),發(fā)現(xiàn)一個經(jīng)常拖欠作業(yè)的學生又沒完成作業(yè),于是責令其補做好,第二天再報名。這本是嚴格要求學生的表現(xiàn),說不上有什么過錯�？蓻]想到的是,這學生家長不與班主任溝通,想辦法教育好自己的小孩,而是跑到縣教育局“告狀”,說班主任找借口拒收他小孩,他小孩有權接受九年義務教育。這樣過分解讀法律法規(guī),并扣上一頂拒收學生讀書的“大帽子”,我們的班主任受得了嗎?這樣的學生,班主任以后還能要求他按時完成各科作業(yè)嗎?如果因此受到上級領導批評,我們的老師還敢嚴格要求這樣的學生嗎?盡管這樣的家長是極少數(shù),但他們的行為在學生中造成的影響是極壞的,不利于教師對學生的嚴格要求,也不利于學生的健康成長。
　　二、過度強調(diào)學生鞏固率,老師怕留不住學生,不敢批評教育
　　筆者清楚記得:前些年,我縣為了迎接省級“普九”合格驗收,上至鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部,下至初中教師,全體動員下鄉(xiāng)到各村鎮(zhèn)勸學,力保初中入學率達98%以上。勸學對象大多是貧困生及少數(shù)厭學者,勸學難度可想而知。那時鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府部門對貧困生沒有具體的專項幫扶資金,也沒有現(xiàn)在的國家義務教育免收學費。對于貧困生所缺學雜費和生活費,都是由班主任和任課教師分擔墊付。一學期下來,班主任和任課教師為學生分擔的學雜費和生活費,人均少則幾百元,多則上千元。那時,班主任和任課教師是不敢向貧困學生追討所欠費用的,更不敢對這類學生進行批評教育。因為,這類學生大多自卑,心理壓力大,很難安心學習。如果他們中途自動輟學,班主任和任課教師又要面臨上級下達的學生鞏固率達98%的壓力。鞏固率達不了標,班主任和任課老師除了挨上級的批評,還要受到學校的罰款處理。
　　“普九”本是好政策,但具體落實下來,我們的教師卻遭到如此的尷尬處境。政策不配套,沒有專項的幫扶資金,而又過分強調(diào)鞏固率,只能嚴重挫傷教師的積極性。
　　三、一些學生被寵壞了,老師不敢批評學生
　　隨著計劃生育的實行,獨生子女越來越多,越來越嬌貴,這些獨生子許多成了家庭中的“小皇帝”,養(yǎng)成了任性的壞脾氣。上學后,表現(xiàn)出自私、獨處、任性,不能吃一點苦,也不能接受一下挫折的考驗,凡事以我為中心,一不順心就大鬧一場,甚至出走、跳樓、自殘。發(fā)生這樣的事,在學校已是屢見不鮮。而一旦發(fā)生這樣的極端事件,當事教師不可避免地成為眾矢之的:家長不依不饒,輿論窮追不舍,教育主管部門嚴肅處理。不僅教師身心受到摧殘,而且要承擔輕則賠償、行政處分,重則降級降職、開除公職的嚴重后果。面對這些被寵壞了的孩子,教師想批評教育也不敢了。
　　四、教育理念發(fā)生偏離,教師不想批評學生
　　現(xiàn)在我們一再強調(diào)人性化教育,素質(zhì)教育,有的學校和教師就片面理解這一點,一味地強調(diào)過密的師生關系,迎合學生的歡心,丟棄了過去那種寬嚴相濟的傳統(tǒng)教育方法�，F(xiàn)在是只寬不嚴了,師生關系演化為沒有原則的朋友關系。即使學生犯了錯誤,老師也不想去批評教育了。一些教師自覺不自覺地降低了老師應有的標準,光知道“授業(yè)”,不懂得“傳道”了,職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)都發(fā)生了問題。事實上,融洽的師生關系,并不在于老師是嚴是愛,而在于當嚴則嚴,當寬則寬。學生犯了錯誤時,就該嚴肅批評,幫其認識錯誤,避免重犯。否則,如果教師將學生的錯誤視而不見,甚至姑息遷就,則是誤人子弟,貽害無窮。
　　筆者認為:以上四點大致是教師不敢批評教育學生的真正原因。當然,原因還遠不止這些。讓班主任或者任課教師敢于批評教育學生,不只是教育部授權的問題,最關鍵的是必須有切實可行的方案。沒有處罰的教育是不完整的、不負責任的教育。無論在亞洲還是西方的一些發(fā)達國家,都制定有完備的教育處罰制度,詳細規(guī)定了處罰的標準和尺度。這樣,讓師生都做到心中有數(shù),對教師和學生來說都是一種保護。將教師的批評教育權具體化,才是落實教師批評權的當務之急。
　　如何針對四個方面的原因,對癥下藥抓住深層次的問題,逐步加以解決,這才是廣大教師所期待的。筆者建議:首先,希望教育有關部門深入地研究、分析一下當前教育中存在的問題,特別是如何加強學生道德教育的問題,拿出具體可操作的方案,讓教師有章可循,批評教育學生不再心有余悸。其次,各級政府部門要切實保障教師的合法權益,不能只停留在口號上,在具體落實上決不能打折扣。再次,全社會必須真正做到尊師重教,讓教師這個職業(yè)真正成為受人們尊敬和羨慕的職業(yè)。另外,作為我們教育工作者,除了自身有過硬的知識本領外,也必須加強師德師風建設,為人師表,對學生管“教”管“導”。
　　作者單位:湖南安化江南鎮(zhèn)中學教師

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