摘　要：從建構(gòu)主義理論視角下的研究生入學(xué)考試制度看，我國教育學(xué)科研究生入學(xué)考試制度存在著諸多問題。研究生教育是一種強調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)發(fā)展的教育。運用建構(gòu)主義理論的相關(guān)內(nèi)涵，研究生入學(xué)考試應(yīng)更多的測量考生的基礎(chǔ)理論知識、心里素質(zhì)、解決問題的實踐能力等綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教育學(xué)科研究生；考試制度
　　
　　文章編號：978-7-80712-402-3(2010)05-112-02
　　
　　目前我國教育學(xué)科研究生入學(xué)考試制度實行教育學(xué)統(tǒng)考，與傳統(tǒng)的招考制度相比。在某種程度上增加了考試的透明度，使人才的選拔更具公平性，但考題仍以考查學(xué)生對理論知識的掌握程度為主要內(nèi)容。
　　
　　一、建構(gòu)主義理論視角下的研究生入學(xué)考試制度
　　
　　建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，20世紀(jì)70年代逐步流行，主要代表人物有皮亞杰、卡茨等。建構(gòu)主義蘊涵的思想主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀、知識觀方面。知識不可能以流離的形式存在于學(xué)習(xí)者之外，盡管語言賦予了知識一定的外在表現(xiàn)形式，并獲得了學(xué)習(xí)者較為普遍的認(rèn)同，但由于學(xué)習(xí)者之間總存在著差異，這就意味著學(xué)習(xí)者對知識有不同的理解。真正的理解是學(xué)習(xí)者在特定背景下，基于自身已有的知識儲備而建構(gòu)，否則，這不算是理解而是死記硬背的學(xué)習(xí)方式。只有通過自身的體會和學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，做知識的主動建構(gòu)者。
　　從這一角度出發(fā)，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激而是主動地建構(gòu)，根據(jù)自身的經(jīng)驗和背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得建構(gòu)的意義。外來有用資源所提供的信息對學(xué)習(xí)者來說并不一定產(chǎn)生良好的效果，其關(guān)鍵因子在于學(xué)習(xí)者通過對自身已有知識與新接收的信息資源進(jìn)行有效的整合與運用，在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起對自身發(fā)展有用的信息。每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。在這一過程中，學(xué)習(xí)者通過日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，逐漸形成了適合于自身的經(jīng)驗及看法，即使當(dāng)某些突發(fā)問題產(chǎn)生時，學(xué)習(xí)者在沒有相關(guān)經(jīng)驗可借鑒的情況下，也會根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依靠對新問題的解析，提出問題優(yōu)化方案。通過對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識，可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在碩士研究生教育這樣一種使學(xué)生知識體系不斷向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變的過程中，更多的是要求學(xué)生把知識作為一種結(jié)構(gòu)完整的體系，提高學(xué)生主動探索知識的能力。
　　因此，研究生教育主要是引導(dǎo)“他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和彌補知識結(jié)構(gòu)不完善的地方，教給他們一套知識結(jié)構(gòu)補充的方法”，不斷提高學(xué)生的綜合能力。將所學(xué)的知識靈活的運用到現(xiàn)實生活的問題解決中去，注重“心性修養(yǎng)、人文滋養(yǎng)、創(chuàng)新激情、生涯規(guī)劃”。研究生教育是一種強調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)發(fā)展的教育。運用建構(gòu)主義理論的相關(guān)內(nèi)涵，研究生入學(xué)考試更多的是測量考生的基礎(chǔ)理論知識、心理素質(zhì)、解決問題的實踐能力等綜合素質(zhì)。
　　
　　二、目前我國教育學(xué)科研究生人學(xué)考試制度存在的問題
　　
　　(一)初試注重考試內(nèi)容。復(fù)試的功能相對減弱
　　目前我國研究生的入學(xué)考試是要在參加全國統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上，只有初試達(dá)到分?jǐn)?shù)線的考生才能夠獲得資格參加復(fù)試。經(jīng)過復(fù)試后，成績合格者獲得入學(xué)資格。但教育學(xué)科作為一門特殊學(xué)科，教育學(xué)科的初試科目分為公共課和專業(yè)基礎(chǔ)綜合兩大類。初試重視對書本和知識點的掌握，為了獲得復(fù)試資格，考生把書本上的知識打包刻在腦海里。考試結(jié)束后，考生僅能理解一些條條框框的理論知識。一般說來，復(fù)試的時間為2～3天左右，復(fù)試的內(nèi)容為英語聽力和面試、專業(yè)課的筆試和面試、體檢等。復(fù)試成績占總成績30～40％，專業(yè)課面試一般為半個小時左右。但在有限的時間內(nèi)，很難綜合評價考生的意志、責(zé)任、信念等非智力因素，而這些都是發(fā)現(xiàn)和挖掘考生是否具有科研潛質(zhì)的關(guān)鍵因子。
　　
　　(二)重理論知識輕實踐能力的考核
　　目前，在我國教育學(xué)科研究生的入學(xué)考試科目設(shè)置上，更多的以學(xué)科理論知識為考察重點，以書本知識為主，對考生實踐能力的測試存在盲區(qū)。但國外發(fā)達(dá)國家的高校在決定是否錄取考生時，更注重考生是否參與社會實踐。社會實踐并不專指與自己專業(yè)的相關(guān)實踐，社會實踐的形式多種多樣，可指擔(dān)任某些領(lǐng)域的義工、志愿者等。在參與社會實踐的過程中使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，為今后的科研奠定基礎(chǔ)。通過參與社會實踐活動，也可以明確社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和工作，使學(xué)習(xí)目的明確化。
　　
　　(三)對心理素質(zhì)的考查存在空缺
　　多數(shù)人認(rèn)為參加研究生入學(xué)考試的人都是已經(jīng)具有一定學(xué)歷的成年人，已具備良好的心理素質(zhì)。事實上，參加教育學(xué)科研究生入學(xué)考試的多數(shù)為學(xué)生，他們接觸社會較少，心理存在一定的問題。與本科生相比，研究生在某種程度上面臨著特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活模式。生活圈相對狹小，容易形成孤獨的性格。當(dāng)前在研究生培養(yǎng)過程中存在一個普遍的問題，就是往往學(xué)生見不著導(dǎo)師，一些導(dǎo)師由于行政事務(wù)多很少去指導(dǎo)學(xué)生。淡化了師生間的關(guān)系。此外，在讀研究生多數(shù)受到周圍同齡人的羨慕，對自己的未來和前途充滿信心。事實上，理想與現(xiàn)實存在著矛盾，在讀研期間，學(xué)生受到來自學(xué)業(yè)、經(jīng)濟、情感、就業(yè)等方面壓力，這都需要有良好的心理素質(zhì)來適應(yīng)和調(diào)整。但我國的教育學(xué)科研究生入學(xué)考試當(dāng)中缺少心理素質(zhì)的考評，導(dǎo)致入學(xué)后有心理問題的學(xué)生數(shù)量逐年增多，甚至出現(xiàn)自殺、兇殺、患上嚴(yán)重精神疾病等極端事件，
　　
　　三、完善教育學(xué)科研究生人學(xué)考試制度的建議
　　
　　(一)改變?nèi)雽W(xué)考試的內(nèi)客及時間安排
　　初試應(yīng)采取全國統(tǒng)一命題考試的方式，只考查公共基礎(chǔ)課，對其成績合格者可在規(guī)定的期限內(nèi)，根據(jù)自身的興趣或具備的科研能力參加由所在院校組織的復(fù)試。復(fù)試的次數(shù)每年為l～2次，具體時間學(xué)校自行安排。初試成績只是獲得復(fù)試資格的前提條件，為發(fā)現(xiàn)和挖掘具有科研潛質(zhì)的人才，初試成績不與復(fù)試成績掛鉤。高校可根據(jù)社會需求或?qū)W校發(fā)展，自主擬定復(fù)試的內(nèi)容。
　　
　　(二)理論與實踐考核并重
　　沒有理論的實踐是不存在的，在研究生入學(xué)資格報名中規(guī)定報考人員的年齡不超過40周歲，年齡條件的放寬，使多數(shù)人獲得深造的機會。但對于多數(shù)已工作的人來說，目前入學(xué)考試制度使他們獲得復(fù)試資格的機會不大。考教育學(xué)科的研究生多數(shù)為學(xué)校的教師，工作繁瑣，學(xué)習(xí)時間短是他們失敗的主要原因。一般說來，這類考生具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和實踐能力，具有一定的科研能力，但自身缺乏相應(yīng)的理論支撐。對于這類群體來說，入學(xué)考試應(yīng)改變傳統(tǒng)考評體系，放寬政策，給予他們不斷提升自身的機會。
　　
　　(三)復(fù)試內(nèi)容的考查應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的科研能力
　　在復(fù)試的測量內(nèi)容上，其考核的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生是否具備在科研活動中必須掌握的理論知識為標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠靈活地運用知識，且試題的設(shè)計最好以主觀題的題型來呈現(xiàn)，能夠發(fā)揮考生的想象力、思維能力、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的科研興趣選擇報考院校。經(jīng)過初試的考生須通過一定的途徑了解所報考專業(yè)導(dǎo)師的研究方向是否適合自身的研究方向，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在復(fù)試的過程中與導(dǎo)師面對面的探討相關(guān)教育問題，師生雙方能夠有機會發(fā)現(xiàn)彼此間科研的共同點。此外，在復(fù)試過程中，應(yīng)加強對考生心理健康水平和應(yīng)急反應(yīng)能力的考查。
　　總之，教育學(xué)科研究生入學(xué)考試做為我國選拔教育類高級人才的主要途徑，經(jīng)過近幾年的入學(xué)考試與讀研期間學(xué)生的表現(xiàn)來看，還存在若干問題亟待解決。不過，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)下，一定會探索出一條適合我國教育學(xué)科研究生入學(xué)考試改革的新路子。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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