香港教育家汪廣仁教授說(shuō)：“沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育是不成功的教育，沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育。”學(xué)生由于年齡、特征、認(rèn)知、能力的限制，他們不可能不犯錯(cuò)誤。人生病了要吃藥打針，學(xué)生有了過(guò)錯(cuò)也需要批評(píng)教育，是自然之理。只要我們批評(píng)方法得當(dāng)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。
　　一、尊重人格，讓學(xué)生樂(lè)于接受
　　愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！苯逃�家陶行知先生，有一次他發(fā)現(xiàn)一個(gè)男同學(xué)用泥塊想砸同學(xué)，當(dāng)即制止了該學(xué)生，并要這個(gè)學(xué)生在放學(xué)后到他辦公室去。放學(xué)后，該生按時(shí)來(lái)找陶行知，準(zhǔn)備挨訓(xùn)，陶行知卻拿出一塊糖給學(xué)生說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了，而我卻遲到了�！睂W(xué)生驚異地接過(guò)糖。陶行知又拿第二塊糖給學(xué)生說(shuō)：“這也是獎(jiǎng)給你的。因?yàn)楫?dāng)你舉起泥塊正要砸同學(xué)的時(shí)候，我叫你住手，你就住手了，這說(shuō)明你是尊重我的�！睂W(xué)生更驚訝了。陶行知又拿出第三顆糖給學(xué)生說(shuō)：“據(jù)我了解，是那個(gè)男同學(xué)欺負(fù)一個(gè)女同學(xué)，你才想拿泥塊砸他的，這是獎(jiǎng)勵(lì)你的正義感�！边@時(shí)，這個(gè)同學(xué)聲淚俱下：“校長(zhǎng)，我知道錯(cuò)了……我砸的不是壞人，是我自己的同學(xué)。雖然他欺負(fù)同學(xué)不對(duì)，但是我也不應(yīng)該砸他�！碧招兄獫M(mǎn)意地笑了，掏出第四顆糖說(shuō)：“你敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，這也是我獎(jiǎng)勵(lì)給你的，你可以回去了�！�
　　陶行知面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，沒(méi)有疾言厲色地批評(píng)，沒(méi)有狂風(fēng)暴雨般的責(zé)罵，而是從細(xì)小的事情上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有尊重人的品質(zhì)和自我矯正的潛力。這種教育方法，讓我們感受到了陶老的教育魅力，體現(xiàn)了陶老高超的育人技巧。
　　我所教的班級(jí)，有個(gè)學(xué)生特別活潑好動(dòng)。上課的時(shí)候，他總是手不停腳不安，摸摸這兒，捏捏那兒。即便片刻安靜也是低頭做小動(dòng)作，或干脆看故事書(shū)。為此，老師對(duì)他經(jīng)常提出批評(píng)，他都置之不理。記得有一次，在課堂上他用腳踢了同桌一下，被我發(fā)現(xiàn)了。我對(duì)他使個(gè)眼神，接著悄悄地走近他，讓他有所感覺(jué)，并意識(shí)到：我在批評(píng)他，他就立即停止了自己的行為。
　　其實(shí)，沒(méi)有斥責(zé)的批評(píng)同樣也能收到令人滿(mǎn)意的效果。
　　記得一次六年級(jí)的科學(xué)課，我在上“抵抗彎曲”的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。為了驗(yàn)證猜想是否正確，同學(xué)們也設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄表格也已經(jīng)畫(huà)在黑板上。當(dāng)我準(zhǔn)備叫學(xué)生代表到講臺(tái)前來(lái)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，班里兩位出了名的“閑話(huà)大王”和同座在一起閑聊，而且聲音越來(lái)越大。我氣得差點(diǎn)又想對(duì)他們點(diǎn)名批評(píng)。我想了想：他們已經(jīng)是“老頑固”啦！點(diǎn)完名好些，等會(huì)兒別的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，他們又是老樣子。反正，這實(shí)驗(yàn)也簡(jiǎn)單易做，干脆讓他們上來(lái)試試吧！于是，我便把他們叫到講臺(tái)前來(lái)做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，他們倆配合得很好，幾次實(shí)驗(yàn)都成功，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也很有條理，哪些是控制量、哪些是變量都很清楚，下面的同學(xué)也與他們積極配合推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我注意到，兩位同學(xué)臉上洋溢著成功的喜悅和自豪�；氐阶�位上后，他們竟自覺(jué)地看起書(shū)來(lái)，還認(rèn)真觀察后面的實(shí)驗(yàn)，不時(shí)地隨著其他同學(xué)一起回答問(wèn)題，聽(tīng)得格外認(rèn)真。這節(jié)課的后半段時(shí)間，他倆再也沒(méi)說(shuō)“閑話(huà)”。
　　我真的沒(méi)想到：就這么一個(gè)處理方式上的小小變化，能對(duì)他們起這么大的作用。以前，就算我對(duì)他們嚴(yán)厲批評(píng)，但效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及今天呀！這是為什么呢？課后，我認(rèn)真地想了想：道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生也希望獲得別人的尊重和認(rèn)可。
　　同樣是批評(píng)教育學(xué)生，我們?yōu)楹尾荒芾�用陶行知“四顆糖”的方法，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在平和輕松的氛圍中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，啟發(fā)和促進(jìn)他們自我教育、自我發(fā)展、自我糾錯(cuò)呢？
　　二、委婉幽默，讓學(xué)生樂(lè)于接受
　　大家都記得“椰殼效應(yīng)”吧。一小女孩吃飯總是吃不多，家長(zhǎng)哄、罵，要孩子多吃點(diǎn)，總不見(jiàn)效。一次，家長(zhǎng)出差帶回一只別致的椰殼碗，用椰殼碗盛飯，那天孩子飯量大增，家長(zhǎng)喜出望外。其實(shí)，家長(zhǎng)就是改換一種新穎的方式，滿(mǎn)足兒童求新、求異的思維需求，效果就大不一樣。
　　有些學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)，經(jīng)常會(huì)給你制造一些小麻煩。在需要用語(yǔ)言來(lái)提醒的學(xué)生時(shí)，我們不要直接用“××同學(xué)，你在做什么？”“××同學(xué)，你又不認(rèn)真了！”等嚴(yán)厲的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)。
　　記得一次，班里的調(diào)皮大王在上課時(shí)突然發(fā)出一聲怪叫，全班同學(xué)哄堂大笑。我沒(méi)有發(fā)火，卻說(shuō)：“你的聲音可真響亮、很悅耳，如果拿來(lái)唱我們剛學(xué)的那首歌可是最合適了。你用你的歌喉，為我們大家演唱一回，好嗎？”這下他可帶勁了，為大家唱了一遍，唱得確實(shí)很不錯(cuò)。我?guī)ьI(lǐng)大家鼓掌，又說(shuō)：“你唱得真好！這么好的聲音，用來(lái)亂喊亂叫，太可惜了！”這位同學(xué)不好意思的摸摸頭皮，笑著坐下了。在后來(lái)的課堂里，他一直很認(rèn)真，沒(méi)有違反紀(jì)律。這種方法，既讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不傷害他，并且他很樂(lè)于接受批評(píng)。
　　有一次上課，我要求全班同學(xué)背誦課文。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)在搞小動(dòng)作。檢查時(shí)，我就讓那個(gè)同學(xué)站起來(lái)背誦。他支支吾吾，好不容易在同學(xué)們的幫助下，才把課文的大概意思背了下來(lái)。當(dāng)時(shí)我雖然非常生氣，但并沒(méi)有厲聲批評(píng)他，而是笑著說(shuō)：“你怎么把作者的草稿背了出來(lái)，以后可千萬(wàn)別背誦作者的草稿了。”全班同學(xué)都笑了，他的臉紅了，并且悄悄地低下了頭。從此以后，他上課專(zhuān)心聽(tīng)講了，再也沒(méi)搞過(guò)小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，逐漸成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
　　在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些棘手的問(wèn)題。如學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，不完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，甚至欺騙家長(zhǎng)和老師，做壞事等等。一旦發(fā)生這些事，我們往往會(huì)板起面孔大發(fā)雷霆地訓(xùn)斥一番，或當(dāng)眾挖苦一通，更甚者令學(xué)生在課堂上作檢討……這些慣用的直接、簡(jiǎn)單而頗帶有火藥味的教育方式雖能顯示教師的威力，起到一定的臨時(shí)的威懾作用，但會(huì)深深地傷害學(xué)生的自尊心，使他們難以產(chǎn)生自覺(jué)改正錯(cuò)誤的念頭，甚至對(duì)老師的當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，形成越是批評(píng)，他們就越“需要”批評(píng)的惡性循環(huán)。
　　三、適時(shí)適境，讓學(xué)生樂(lè)于接受
　　汪廣仁教授說(shuō)：“過(guò)分銳利的刀斧易鈍，過(guò)分華麗的語(yǔ)言易虛；過(guò)分嚴(yán)厲的責(zé)難易使學(xué)生自餒，過(guò)分甜蜜的贊揚(yáng)易使學(xué)生自滿(mǎn)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生，都要做到恰如其分。如多向前邁進(jìn)一步，就會(huì)造成適得其反的后果�！彼�特別強(qiáng)調(diào)：“急躁是教師工作的敵人，批評(píng)學(xué)生更不能隨時(shí)隨意�！笔堑�，有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤可以當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，有的學(xué)生需要緩一緩。
　　有一次，在課堂上我直截了當(dāng)?shù)嘏�評(píng)了一位講話(huà)的學(xué)生，他平時(shí)極為自負(fù)。對(duì)他的批評(píng)，他極為不滿(mǎn)，當(dāng)時(shí)雖然不擾亂別人，卻把自己所有的課本全收拾裝進(jìn)書(shū)包，趴在桌子上，不看書(shū)，也不做作業(yè)，表現(xiàn)出很不服氣、很冤枉，這種不服就導(dǎo)致了上第二節(jié)課時(shí)的惡作劇上演。第二節(jié)上課時(shí)，走到教室門(mén)口，我就發(fā)現(xiàn)，我每次放教具的講桌中間已有一灘清水。從學(xué)生的目光中，我就知道非他莫屬了。有了上一次的教訓(xùn)，直接的批評(píng)是不起作用的，反而會(huì)刺激他。想了想，我走上講臺(tái)，給學(xué)生們深深地鞠了一躬，說(shuō)道：“同學(xué)們，我今天太榮幸了，太激動(dòng)了！我可能是咱們學(xué)校第一位在上課前有同學(xué)自愿為我擦講桌的老師，我謝謝這位同學(xué)。同學(xué)們，代我用你們最熱烈的掌聲向這位做好事不留名的同學(xué)表示謝謝�！闭坡曇煌Ｖ�，我又微笑地說(shuō)：“不過(guò)，我有一個(gè)建議，下次擦的時(shí)候，要把抹布扭干點(diǎn)。”那個(gè)從不臉紅的同學(xué)，低下了頭。從此，他明顯收斂了自己的行為，后來(lái)還做了紀(jì)律委員。
　　幾年的實(shí)踐證明：學(xué)生有了錯(cuò)，老師最好不要當(dāng)眾批評(píng)。給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境、思考的時(shí)間，能使學(xué)生更容易接受批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)改過(guò)。
　　總之，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，一定要適事、適人、適時(shí)、適度、適情，要掌握恰當(dāng)?shù)呐�評(píng)的藝術(shù)，要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受，從而改正缺點(diǎn)，積極上進(jìn)。
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