摘 要：學前教育學是學前教育專業(yè)一門專業(yè)基礎課，通過該課程的教學，讓學生形成科學的兒童觀和教育觀。學前教育學中某些理論看似簡單但抽象，難以內化為學生的觀念。該文是筆者結合幾年的教學實踐，嘗試提高《學前教育學》教學有效性的方法，主要有巧用課堂問題、案例教學、多媒體運用、實踐教學指導等，通過此文，旨與與同行交流，加強基礎課的教學改革。
　　關鍵詞：學前教育學 教學有效性 教學方法 教學改革
　　學前教育學是學前教育專業(yè)一門專業(yè)基礎課，該課程中某些理論看似簡單但抽象，難以內化成為學生的觀念。比如兒童期的意義，兒童的權利、適合幼兒發(fā)展的幼兒園教育、兒童觀的演變、我國學前教育的性質等。如何發(fā)揮學生學習中的主動性，引發(fā)學生參與上述理論的討論，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后內化成學生自己的科學的學前教育觀、兒童觀，引導學生對后續(xù)課程的學習，指導學生做一名合格的幼兒教師。我在幾年的教學中，不斷探索，從以下幾個方面進行教學方法的嘗試，取得一定效果。
　　一、巧用課堂提問，引發(fā)學生思考
　　現(xiàn)在大學生上課興趣不足，主要原因有三：第一，學生在小學、中學學習太過辛苦，到了大學，缺少家長和教師的監(jiān)管，學習勁頭下降;第二，大學和中、小學學習方式不一樣，以學生自學為主，許多學生不適應大學的學習方式;第三，大學教師投入少，課堂以滿堂灌為主，上課缺乏活力，調動不起學生的興趣。
　　我每節(jié)課教學中，都巧妙設置一些開放性問題，引發(fā)學生思考。如在“學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展”內容中，隨著講課進程，我提出如下問題：為什么學前教育與人類社會一起產(chǎn)生和發(fā)展的？為什么幼兒公共教育在奴隸社會和封建社會不能實現(xiàn)？為什么社會經(jīng)濟的發(fā)展促進學前教育機構的產(chǎn)生和發(fā)展？ 如何理解學前教育機構的設置必須與社會經(jīng)濟發(fā)展水平相適應？ 學前教育的任務、手段、內容是如何受社會經(jīng)濟發(fā)展影響的？ 引導學生思考學前教育的產(chǎn)生與社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的關系。有的問題是教師講述前提問題，有的問題是教師講述后提出，讓學生對所學內容進一步思考。一節(jié)課90分鐘，我都會留出20分鐘左右的時間讓學生思考，討論所學問題。
　　二、采用案例教學，引發(fā)學生討論
　　案例教學不是教師在課堂中為了說明某一理論的舉例子，而是一種師生有準備、互動式的教學方式。案例教學一般分為三步：準備案例、講解討論案例和總結案例。我一般是提前3天或一周把把下次講課要用的的案例，附上我精心設計的問題，一并發(fā)到學生的公共郵箱，學生要查找資料，學習與案例相關的背景知識，就教師所提問題分析思考，為課上討論做準備。為了鼓勵學生課前準備和課上積極發(fā)言，我會綜合學生的發(fā)言及其準備的材料給予其平時成績。案例教學重在學生對案例的分析，發(fā)現(xiàn)問題的原因，以學生發(fā)言討論為主，案例教學沒有唯一標準答案，所以我不會把自己的觀點、自己的分析強加于學生，而是鼓勵學生創(chuàng)造性思維。我在講解“兒童的權利”的內容時，準備的教學案例有：浙江幼師虐童案及圖片、江蘇女童被餓死案、山西幼兒被挖雙眼案、奶奶用繡花針傷害孫女案、教師性侵幼兒案，讓學生思考分析如下問題：（1）這個虐童老師對兒童權利的看法？（2）結合你的成長經(jīng)歷反思：被虐待的兒童，身心受哪些影響？（3）人類從什么時候開始關注人權的？（4）為什么兒童的發(fā)現(xiàn)與盧梭相聯(lián)系？（5）人類從什么時候開始關注兒童權利？（6）你知道的兒童權利的法律有哪些？（7）結合提供的資料，分析我國兒童權利保護的現(xiàn)狀，存在的問題？（8）做為未來的幼兒教師，你認為兒童有哪些權利？（9）在兒童權利保護的過程中，幼兒教師要承擔什么責任？
　　師生討論案例中，我引導學生圍繞我設計的相關問題討論，然后我對學生的討論歸納總結，并就討論不夠深入和不太準確的地方，重點講解。上述內容我重點就三個方面內容進行重點講解，讓學生認識到：人類對兒童權利的認識是以兒童是人的認識為前提、教師虐童本質上重復成人對他的虐待、教師權利是兒童賦予的，教師要尊重兒童的權利。
　　案例教學法要求教師平時搜集典型的并且貼近學生生活實際的案例，精心設計問題，引導學生思考和討論，教師歸納總結和重點講解會起到畫龍點睛的作用。
　　三、運用多媒體授課，播放視頻、圖片輔助教學
　　我在學前教育學教學中發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。我校地處偏僻，但通過我搜集的視頻和圖片，如意大利瑞吉歐的教學、美國的高瞻課程、我國優(yōu)秀幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、活動圖片、家園合作圖片等，將文字、圖像、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，加深學生對某些理論的理解，提高學習的效率。
　　四、利用“大創(chuàng)”項目，培養(yǎng)學生教學熱情和能力
　　2012年至今，我一直在指導“吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目”（簡稱“大創(chuàng)”項目），利用此機會，我在每個年級中選擇20人左右參與此“大創(chuàng)”項目，學生研究幼兒，設計教學內容，擔任教師。該活動每周六、日進行，每次活動結束后，我都用兩小時和學生研討，學生根據(jù)《學前教育學》所學的理論聯(lián)系實踐，分析教學設計的不足，家長育兒的優(yōu)點和缺點、討論學前教育中某些有爭議的觀點等。學生帶著問題進行下一次活動的組織，同時，這些參與者和同寢室的同學討論學前教育中某些問題，這種依托“大創(chuàng)”項目活動而進行的學習，明顯促進學生學習的興趣。
　　五、重視學生的合作學習
　　在信息如海的時代，解決問題單靠一個人的力量已不夠，因此，我在教學中，根據(jù)學生的水平把學生分成不同的組，讓每個組就某個問題開展調查，如家庭早期閱讀現(xiàn)狀調查、家庭教養(yǎng)觀念調查等，每個組成員合作編寫調查問卷、發(fā)調查問卷、訪談、分析等，最后形成報告，而此報告既作為學生平時成績之一，也有效鍛煉了學生合作能力，有助于學生把理論和實踐相結合。
　　參考文獻：
　　[1]魏新麗.案例教學法探索[J].河北工程技術高等�？茖W校學報，2008（4）：67-68.
　　[2]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

相關熱詞搜索：學前 教育學 有效性 提高 方法