[摘 要]基于職業(yè)能力本位的開放教育質(zhì)量評價具有職業(yè)性、專業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對于把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、考查教學(xué)管理水平有積極現(xiàn)實(shí)意義。在評價體系構(gòu)建中應(yīng)堅持人才結(jié)構(gòu)、多元智力等基礎(chǔ)理論，在邏輯構(gòu)成上涵蓋思想道德指標(biāo)、能力指標(biāo)。同時，將確定評價的基本目標(biāo)、對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解和熟悉、對教學(xué)計劃進(jìn)行研究和掌握評價指標(biāo)體系中的內(nèi)容貫穿構(gòu)建全過程。
　　[關(guān)鍵詞]開放教育；職業(yè)能力本位；學(xué)業(yè)評價；體系構(gòu)建
　　[中圖分類號]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2016）04-0053-04
　　隨著我國開放教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)效果的評價機(jī)制也隨之調(diào)整。為更好地適應(yīng)社會需求，部分高校堅持以職業(yè)能力本位為考察導(dǎo)向形成開放教育評價體系，即從過去注重對學(xué)生考試成績?yōu)橹饕�評價標(biāo)準(zhǔn)的考評方式轉(zhuǎn)為注重對學(xué)業(yè)知識點(diǎn)和邏輯思維綜合學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用能力的考查，這種教育評價方式的轉(zhuǎn)變是精細(xì)化、職業(yè)化社會分工的現(xiàn)實(shí)要求，有利于克服傳統(tǒng)教育評價模式所帶來的學(xué)非所用的弊端，體現(xiàn)了新時期開放教育的發(fā)展方向。
　　一、職業(yè)能力本位的開放教育學(xué)生評價概述
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)能力本位學(xué)生質(zhì)量評價的含義
　　社會發(fā)展離不開人才的作用，人才和教育之間的對應(yīng)關(guān)系可以從以下幾個方面進(jìn)行分析，首先是學(xué)術(shù)型人才，它所對應(yīng)的是科學(xué)教育；工程類型的人才所對應(yīng)的是工程教育；技能型人才所對應(yīng)的是職業(yè)教育。因此高校培養(yǎng)人才需要適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)地區(qū)的發(fā)展，這樣才能被行業(yè)所需要。在職業(yè)能力本位視角下，學(xué)生不僅僅需要較為專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還需要有一定的實(shí)踐能力，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)需要從未來的職業(yè)崗位出發(fā)去確定。當(dāng)前學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本特點(diǎn)非常突出，那么就是讓學(xué)生擁有高層次的職業(yè)性和專業(yè)性以及實(shí)踐性，這三者缺一不可。能力本位的提出是高等院校傳統(tǒng)上以理論為本位的一種教學(xué)情況反思，目前，以職業(yè)能力為本位是對以前教學(xué)模式的突破，它的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，讓學(xué)生的技能和態(tài)度結(jié)合在一起[1]。
　　在以職業(yè)能力為本位的教育評價體系中，主要是側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生不僅僅有高尚的品格，還有一定的職業(yè)能力，在體力、智力以及能力上都能為社會所用。對學(xué)生職業(yè)能力的評價需要從多個角度去分析，其中學(xué)生質(zhì)量僅僅是組成評價的一個小部分，在堅持以職業(yè)能力為本位的情況下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識以后的實(shí)際操作能力，重點(diǎn)是學(xué)生德智體美勞全方位的展現(xiàn)[2]。
　　（二）職業(yè)能力本位學(xué)生評價的特點(diǎn)
　　1.針對性
　　針對性主要是指高校在人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，以德智美體勞的全面發(fā)展為基本的目標(biāo)，但是這種評價所耗費(fèi)的人力和物力非常大，從學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)去評價，不僅包含了上述內(nèi)容，還讓評價更加有針對性，以此達(dá)到有效評價的目的，以免教師和學(xué)校都承擔(dān)較大的心理負(fù)擔(dān)[7]。
　　2.職業(yè)性
　　能力本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價需要顯示出職業(yè)性所在，因?yàn)樵诼殬I(yè)能力本位的培養(yǎng)過程中，這是學(xué)生最為本質(zhì)的特征表現(xiàn)，也包含了學(xué)生在思想道德、能力以及知識等方面的掌握效果，充分體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更加符合學(xué)生和高校發(fā)展的實(shí)際，突破了以往學(xué)校只是注重知識的傳授、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的局限。
　　（三）職業(yè)能力本位學(xué)生評價的現(xiàn)實(shí)意義
　　1.職業(yè)能力本位為主的學(xué)業(yè)評價能夠?qū)�學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把握
　　通過對學(xué)生職業(yè)能力的評價所得出的反饋結(jié)果，極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極，充分地認(rèn)識到自己在某些方面存在的不足，有利于在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)缺。與此同時，評價結(jié)果的反饋有利于學(xué)生對自己的情況進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)中注重動手操作的能力[3]。
　　2.職業(yè)能力本位的評價方式也是對高校教學(xué)以及管理水平的考查
　　學(xué)生質(zhì)量和就業(yè)能力成正比例關(guān)系，學(xué)校對學(xué)生的教育和培養(yǎng)主要是讓他們在以后能夠?yàn)樯鐣�所用，為國家發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。通過對學(xué)生職業(yè)能力的評價也能夠清楚地看出一所學(xué)校的真實(shí)教學(xué)水平和管理水平，讓學(xué)生對自己有一個客觀清晰的認(rèn)識[4]。
　　3.職業(yè)能力本位的教育能夠看出高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中存在的基本問題
　　通過對學(xué)生職業(yè)能力的考查，可以看到高校培養(yǎng)人才的基本模式，找出教學(xué)中存在的基本問題，讓教師的教學(xué)和學(xué)校秉承的教育原則以及教學(xué)思路在新的角度上被檢驗(yàn)，由此成為學(xué)校深化教學(xué)改革的主要依據(jù)[5]。
　　4.檢查高等院校在職業(yè)人才教育方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況
　　在高等教育教學(xué)過程中，人才的培養(yǎng)目標(biāo)越來越傾向于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，高校所培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)生產(chǎn)的需求，還要有服務(wù)意識，采用職業(yè)能力本位的評價方法，可以有效地檢驗(yàn)出高校在人才培養(yǎng)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況[6]。
　　二、職業(yè)能力本位的開放教育評價體系構(gòu)建
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)能力本位開放教育評價體系的理論構(gòu)建
　　1.人才結(jié)構(gòu)理論
　　在職業(yè)能力本位的開放教育評價體系中，以人才學(xué)基礎(chǔ)為根本理論。我國的人才如果按照工作活動的過程以及目的進(jìn)行劃分，可以分出學(xué)術(shù)型人才、工程型人才以及技術(shù)和技能型人才。在人才結(jié)構(gòu)理論中，對學(xué)生和高校進(jìn)行的評價需要僅僅圍繞在人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量方面，因?yàn)椴煌�類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)所取得的評價結(jié)果不同，例如在職業(yè)院校中主要培養(yǎng)的是勞動職業(yè)能力的人才，學(xué)生需要在畢業(yè)之前勝任某種職業(yè)崗位，讓自己的職業(yè)技能更加突出[9]。
　　2.多元智力理論
　　多元智力理論是由美國心理學(xué)家提出的，主要是對人的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過分析以后，提出了人的智力是一種多元化的結(jié)構(gòu)體，并且人的每一種智力都具有不同的功能。那么以職業(yè)本位能力為基礎(chǔ)的學(xué)生評價體系中，要對學(xué)生外顯的智力行為進(jìn)行評價，主要展現(xiàn)在以下幾個方面。

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