中、美公共教育學教材比較研究
發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 幽默笑話 點擊： 
摘 要：公共教育學教材是傳遞教育原理的載體，也是施行教育學課程的重要依據(jù)。美國高等教育走在世界前列，其先進教育理念、精神同樣反映在教材中，值得思考和借鑒。本文從內(nèi)容結構、章節(jié)板塊及使用效果等方面對中、美兩國經(jīng)典公共教育學教材進行對比，發(fā)現(xiàn)自建國以來我國公共教育學教材雖已取得重大成就，但仍存在內(nèi)容理論化、結構編排機械化、呈現(xiàn)方式刻板化等問題，并提出切實可行的建議。
關鍵詞：公共教育學；教材；比較；問題；建議
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）01-0030-02
Abstract： Public education materials are a carrier to deliver education principles and also an important basis for the implementation of education courses. American advanced educational philosophy and spirit are worth learning. In this paper， we have compared contents， structures， effects of two countries" classic public education materials. We find some problems such as theoretical content， mechanized structure， and stereotyped presentations then put forward practical recommendations.
Keywords： public education； materials； compare； problems； recommendations
教育是一種傳承，更離不開比較。傳承是對過往經(jīng)驗的肯定和吸收，比較是獲得新鮮信息和進步思路的重要途徑。2010年，人民教育出版社、華中師范大學教育學院和中國教育學會分會共同主辦的“紀念人教版《教育學》首版發(fā)行30周年暨教育學教材建設研討會”大會上，諸多學者對我國過去30年教育學教材建設工作做了高度評價，同時也有深刻反思[1]。這是尊重實際進行總結，同時又眼光向外對比學習的結果。本文便是作者對比中、美教材對比分析的結果。
一、中、美經(jīng)典教育學教材的基本比較
�。ㄒ唬┙滩牡匚�、作用之比較
人教版《教育學》自1980年7月首版發(fā)行以來，至今已印行6版，累計發(fā)行500多萬冊[2]，創(chuàng)造了新中國教育學教材史上的奇跡，在中國教育學擁有較高聲望。由江蘇教育出版社出版的教育科學精品教材譯叢中的《教育基礎》一書，自出版以來一版再版，至今已發(fā)行第八版，成為國內(nèi)教育科學的替代課本或重要參考書[3]。選擇這兩部書籍進行對比，具有典型性和代表性。
�。ǘ┙滩木帉憙�(nèi)容及結構比較
《教育學》和《教育基礎》兩本教材都有16章節(jié)的內(nèi)容，但是在具體內(nèi)容和結構設置上卻有很大的不同。如表1所示。
內(nèi)容上，兩部教材各有千秋，我國教材偏重理論體系的形成和介紹，美國教材則更加關注社會現(xiàn)實，更體現(xiàn)本國民主自由文化；結構上，由于美國教材有更加明確的受眾群體，即“那些即將從事教育工作的學生和那些希望更多了解美國教育的人”[3]，因此，本書開篇從“教師職業(yè)”入手，討論教師職業(yè)供需、工作環(huán)境、教師待遇、從教動機等，繼而介紹美國教育的歷史淵源和發(fā)展軌跡，接下來回到本國現(xiàn)實，論述與教育聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、法律以及社會基礎問題，并對美國教育社會文化、種族、階級問題等單列一章進行介紹[3]。不同于此，我國教育學教材結構是安排按照人們學習習慣，從基本概念入手，到教育目的、教育制度，再到課程、教學，再到德育、美育、體育、綜合活動課，同時還有班主任、教師、學校管理的理論介紹，力求做到面面俱到無遺漏。
�。ㄈ┱鹿�(jié)板塊設計比較
《教育學》各章板塊主要有：引入、正文、復習思考題。《教育基礎》各章板塊主要有：引入、焦點問題、正文、焦點問題回顧、參考資料、討論話題列表、新的熱點話題、新的學校與網(wǎng)絡技術、總結（焦點問題、關鍵詞術語列表、參考文獻、專業(yè)詞匯）等。
二者相比，美國教材在聯(lián)系社會實際熱點、技術信息傳輸和應用、啟發(fā)思考以及課外相關知識鏈接上顯得尤其出眾，這些板塊方便讀者自主選擇自己所需要的章節(jié)，建立個人所需的教育模式[3]；中國教材則注重教育活動及其所面對的諸種矛盾的動態(tài)統(tǒng)一，全面、辯證、邏輯、歷史地闡述和評價教育理論的發(fā)展，板塊較少，邏輯性有余而實用性不足，這與我國傳統(tǒng)文化特色相關[4]。
�。ㄋ模⿷糜诮逃虒W產(chǎn)生的效果比較
美國《教育基礎》教材通常是在研究生階段使用，其中十分豐富的學校信息和網(wǎng)絡技術介紹、教育教學網(wǎng)站的相關推介、鏈接資料的補充、社會熱點的討論等，實用性強，吸引力大，讀者可以按照自己的需求，尋找合適的章節(jié)自學，更能提高學生的積極性和探索熱情。
我國《教育學》教材通常在本科生階段使用，不可否定其在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握教育學邏輯體系的“教育學人”方面的作用。但它在促進學生自學方面處于劣勢，需要配合教師的大量講解以及課外資料的充分補充。
二、我國公共教育學教材存在的主要問題及建議
通過兩部經(jīng)典教材全面對比，發(fā)現(xiàn)我國公共教育學教材主要存在如下問題：
（一）內(nèi)容理論化，脫離實際與生活
通過對比不難看出，我國公共教育學教材較為重視理論知識的邏輯性和系統(tǒng)化，普遍存在教材理論脫離教育對象認識實際、脫離學習者實際教育生活的情況。教材不同于專著，它不僅要有科學的理論體系，而且要利于調(diào)動教學的創(chuàng)造性和積極性。
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