[摘 要]本文選取當前我國比較教育學的兩本主要教材，從教材對本學科的認識以及具體內容為基礎，對兩教材進行比較研究，以期為我國比較教育學的教材編寫提出意見和建議，促進比較教育學在我國的發(fā)展。
　　[關鍵詞] 比較教育學； 教材編寫；比較分析
　　【分類號】G40-059.3
　　比較教育是教育學的一門新興分支學科。而教材作為教師向學生傳授知識的主要的載體，不僅集中了本時期本學科建設的理論成果與實踐經驗，更是以一個科學的體系將二者與實際教育教學相結合，在相當長的一段時間內引領今后知識傳授的方向。
　　比較教育在我國起步較晚。“我國科學比較教育學的真正發(fā)展是在黨的十一屆三中全會之后，我們的成果包括：明確了指導思想，擴大了研究隊伍，豐富了研究成果，開設了比較教育課程，開展了國際學術交流”。[1]比較教育學作為一門獨立的大學課程在我國開設，只能追溯到1978年，教育部制定《高等師范院校教育系學校教育專業(yè)的教學方案（征求意見稿）》。其中規(guī)定了開設比較教育學課程，并將比較教育教材的編寫列入文科教學編選規(guī)劃。
　　至今，國內出版的比較教育學教材也已有相當數量。而筆者選取了在大學比較教育學教學中使用比較廣泛、影響較大、且具有代表性的兩本教材進行比較。它們分別是由王承緒、朱勃、顧明遠主編的 《比較教育》（二人后來重新修訂， 現為第四版）（簡稱A教材），還有吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學》（人民教育出版社 1989 年出版， 1999 年修訂再版）（簡稱B教材）。
　　一、比較教育學的定義及方法和方法論
　�。ㄒ唬┍容^教育學的定義
　　從字面理解，比較教育學是同一歷史時期不同國家或地區(qū)的教育概況或者同一國家或地區(qū)不同歷史時期的教育概況的比較。但是，比較教育絕非僅僅是教育的比較，那它究竟是學科、領域還是方法？它的研究對象和目的又是什么？對此，A教材在1982年認為“比較教育是用比較分析的方法，研究當代外國教育的理論和實踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以作為改革本國教育的借鑒�！盵2]而B教材中提出的觀點是：比較教育學是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關系，探索未來教育發(fā)展趨勢的一門學科。[3]
　　由此可見：第一，與其說比較教育是一門學科，也可以說是一個在研究過程中逐步完善的特定研究領域。在學科建設的邊界問題上，比較教育學的邊界從模糊逐漸走向界限清晰，這需要多方面、多維度地去理解。第二，研究對象方面，兩本教材都認為從研究領域上涉及教育整個領域中的方方面面而不局限于教育教學，研究時間上立足于當代，研究地域上則主要以不同民族、國家為對象。第三，研究目的多樣化，從A教材的“擴大眼界、借鑒-改善、培養(yǎng)分析能力”到B教材“借鑒、改善為主，國際交流為輔”，最后發(fā)展到馮增俊在《當代比較教育學》中提出的“認識現代教育、借鑒-改善、探討教育規(guī)律、國際交流與理解、推進全球教育”，可以看出，比較教育學目的主要是借鑒他者、繁榮自己，并隨著漸入社會高度發(fā)展期，開始尋求“理解”和“共存”。
　�。ǘ�）比較教育學的方法和方法論
　　兩本教材對方法論、研究方法以及理論分析框架有著不同的理解。方法論方面，A、B都是以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論基礎。國內的另一本教材則更多強調“以新的世界體系為基礎，建立在國際教育的整體性視野基礎上，建立在多元文化思維層面較視野的基礎上”[4]。研究方法方面，A教材簡述了比較法、因素分析法等四種比較教育研究方法；B教材簡要介紹了調查法、文獻法等幾種常用的教育研究方法，并特別強調了只能借鑒而不能直接將西方的一些理論框架如實證主義、相對主義等作為方法論基礎；現代“比較教育的方法論已從過去的‘一元’、‘單極’走向現今的‘多元’與‘多極’，即由過去片面地強調定量的分析方法與統(tǒng)計技術逐漸走向目前的定量與定性相結合、宏觀與微觀分析相結合的多元研究方法這一趨向”[5]。
　　二、教材的具體比較
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　　A教材屬于專題比較型，側重于比較教育學在實際的教育領域中的應用性。主要是在不同文化背景基礎上，以質、量化相結合的研究方法對各級各類教育進行專題比較研究，以培養(yǎng)學生在不同的文化背景下的比較能力；B教材則屬于國際教育型，其主要通過介紹少數發(fā)達國家的教育概況及世界教育的現狀，開拓學生跨文化教育的視野，適合于教育學領域各類人群，是國內較主流的結構模式。
　�。ǘ�）主題分布方面
　　教材中教育專題比較研究集中于學前、基礎、高等、職業(yè)、教師、成人以及義務教育等幾類教育，較客觀地反映出我國教育發(fā)展的實際需求。具體說，以教師教育為例，A教材通過發(fā)達六國在教師教育的發(fā)展、類型、課程、教師在職進修四方面的具體情況，訓練學生在該專題的跨文化研究；B教材則是在了解發(fā)達國家教師教育基礎上，按照歷史沿革、基本經驗、發(fā)展趨勢三方面，直接在“專題描述-內容分析-啟示和趨勢”的傳統(tǒng)框架中，站在國際教育發(fā)展的高度去審視當前世界教師教育的共同問題：教師教育的大學化、專業(yè)化、一體化。
　�。ㄈ�）比較視角方面
　　1.國別與區(qū)域教育發(fā)展研究。當前我國的教材，比較教育學者的精力主要放在評價六個發(fā)達國家的教育上，即英、法、德、美、日、俄（蘇）這六個工業(yè)發(fā)達國家及中國和印度兩個發(fā)展中國家。從 20 世紀 90 年代中期開始，我國比較教育研究則擴展到許多發(fā)展中國家。其中，A教材以“學制述要”為章節(jié)標題對上述六個發(fā)達國家學制的演進和現狀做了基本介紹；B教材在此基礎上改進，以“八國教育”為標題，針對六個發(fā)達國家外加中國和印度的教育歷史沿革與發(fā)展現狀展進行分析。
　　2.跨國與全球教育發(fā)展研究。該部分在教材中主要涉及全球教育發(fā)展、世界教育思潮和國際組織這三部分。A教材在“回顧與展望”一章中對世界教育發(fā)展進行介紹和展望；B教材用了1/10的篇幅對影響教育的各種因素進行說明，并對世界教育發(fā)展進行展望。要繼續(xù)深入國別研究的基礎上，開展跨文化、學科的多方位比較研究。由此，比較教育的國別比較與區(qū)域比較，還將繼續(xù)成為比較教育研究的重點內容。

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