摘 要：《學(xué)前教育學(xué)》是我國教育學(xué)領(lǐng)域的一個分支，在現(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域獨樹一幟，擁有極其特殊的教育學(xué)地位，同時也是學(xué)前教育專業(yè)核心的一門理論課程。幼兒教師資格證考試包含有學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識，需要有扎實的理論功底，特別是中職畢業(yè)的學(xué)生考取幼兒教師資格證，本身文化知識欠缺，學(xué)習(xí)理論知識興趣不濃厚，是一件有難度的事情，所以本文就教師資格證“國考”背景下《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)新思路展開討論，如何把學(xué)前教育學(xué)的知識與考取教師資格證的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生目的更明確。
　　關(guān)鍵詞：教師資格證 國考 學(xué)前教育學(xué) 教學(xué)思路
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01
　　引言
　　2015年教師資格證的獲取由終身制改為五年一審，地方性考試轉(zhuǎn)變?yōu)閲�考。教師門檻提高，師范專業(yè)學(xué)生面臨這樣的改革，無一不驚訝。就為了吸引更多的人才流入教育行業(yè)，國考的出現(xiàn)是必然的。當前國考的改革試點重心放在了中小學(xué)和幼兒教師資格考證上，但是學(xué)前教育也一樣被納入了國考范圍。面對當前靈活性和難度更大的國考，重新定義學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路顯然是必要的。
　　一、教師資格證“國考”的產(chǎn)生
　　在2015年以前，我國的教師全部是終身制的，也就是說，無論在未來的發(fā)展中，個人是否能夠達到教師從業(yè)標準，我們都不剝奪其獲得的從教資格。這樣的制度在早期教師資源緊缺時十分必要，也讓一代又一代的教師做到了嘔心瀝血傾其所有在教學(xué)行業(yè)。但是隨著師范行業(yè)的逐漸壯大，每年從教專業(yè)學(xué)生的大幅度增加，終身制的教師資格評定制度顯然無法服務(wù)如此多的師范專業(yè)學(xué)生。因此國考制度應(yīng)運而生。
　　所謂國考就是指國家統(tǒng)一的教師資格證獲取考試。面對當前噴發(fā)式的師范專業(yè)畢業(yè)生，我們必然是選擇擇優(yōu)錄取。單憑學(xué)校發(fā)出的專業(yè)合格書并不能證明在這四年此學(xué)生的努力程度。另外進入教師行業(yè)的教師在工作期間能力的上下起伏也沒有評判標準，后起之秀畢竟很多，為了能夠刷掉更多沒有能力的教師，隨著國考，教師資格證的年限也發(fā)生了改變。五年一審能夠讓擁有教師資格證的教師對自己的專業(yè)有一份敬畏之心，以免在工作環(huán)境中失了自我。
　　二、國考背景下的《學(xué)前教育學(xué)》
　　國考的實施，意味著學(xué)校教育學(xué)考試內(nèi)容的變更，在新的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準》中，新提出了九條大綱。這九條大綱同樣適用于學(xué)前教育，它們?yōu)椤秾W(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)方向指明了新的方向。
　　在大綱中明確提出了要求能夠?qū)嵤虑笫堑膹挠變盒睦砗蜕�理角度出發(fā)，尋求做好的方式對幼兒進行教育和溝通。并且要求以實踐多于理論的方式去教學(xué)。這就要求了教學(xué)的方向和思路都要朝著更貼和幼兒的發(fā)展方向行進。我們認識到《學(xué)前教育學(xué)》當前的目標已經(jīng)是要求本專業(yè)學(xué)生具有觀察、分析、評價教育的綜合能力，不能一昧只向理論點靠齊，更要重視其中的現(xiàn)象和本質(zhì)問題。在情感教育方向，大綱要求專業(yè)學(xué)生塑造正確的幼兒觀、教師觀、擇業(yè)觀等多種正確的價值觀。不僅僅要依靠理論知識，更要通過實踐和自己的感情理解武裝自己，為教學(xué)的整個環(huán)節(jié)提供實際的解決問題的方法。[1]
　　三、《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)新思路
　　國考的改革意味學(xué)前教育的教學(xué)思路和教學(xué)方式也都逐漸出現(xiàn)改革。國考改革的方向更偏重于考驗教師對幼兒學(xué)前教育的自我體會，要求在進行《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)中更加重視對教師心理的培養(yǎng)，以及對素質(zhì)教育的推廣。要求在進行《學(xué)前教育學(xué)》的教育中貫穿人文思想。
　　1.依據(jù)考試標準調(diào)整教學(xué)目標
　　不難看出，新的考試標準中對學(xué)前教育的原理提出了九條要求，著九條要求也是新的《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)大綱。首先是對幼兒教師幼兒園教師的職業(yè)能力進行精確深度的剖析，重新調(diào)整專業(yè)理論課程的設(shè)置，明確課程定位與教學(xué)目標，在課程的設(shè)計和實施中反映考試標準的理念，將其與課程設(shè)置有效對接。結(jié)合考試標準的教學(xué)要求，充分考慮幼教學(xué)生今后的崗位特點，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)目標重新定位。將其能力目標設(shè)定為：能夠運用學(xué)前教育理論觀察、分析、評價教育現(xiàn)象和解決實際教育教學(xué)問題的能力。將其情感目標設(shè)定為：具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神。將其知識目標設(shè)定為：了解學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律等。
　　2.對應(yīng)考試形式，運用多種教學(xué)方式
　　教師可根據(jù)考試大綱的要求，采取問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題解決情境。可以對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)問，讓學(xué)生在對問題進行討論和分析，在期間，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換到次要的引導(dǎo)地位，對學(xué)生討論情況進行引導(dǎo)和總結(jié)性的點評。吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生自主的了解到學(xué)前教育中社會政治經(jīng)濟文化等多個方向內(nèi)容。盡量使用配套的教材，但將教材作為輔助學(xué)習(xí)材料，將內(nèi)容逐漸集中在課堂中。在每個課堂中都加入對資格考試的內(nèi)容的講解，練習(xí)和考核，為國考的備考打下基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)尾
　　《學(xué)前教育學(xué)》當前的教學(xué)思路和方式自成體系，但是面對國考的改革浪潮，傳統(tǒng)的教學(xué)體系也需要新的教學(xué)思路和教學(xué)方式，《學(xué)前教育學(xué)》在面臨這樣的沖擊時應(yīng)當從自身做起，重新整合教育和教學(xué)方針�！秾W(xué)前教育學(xué)》作為學(xué)前專業(yè)的核心學(xué)科極其有必要在國考的背景下積極進行學(xué)科改革和創(chuàng)新。
　　參考文獻
　　[1]宋靜.劉迎接，高師學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2017，（14）.
　　[2]李敏，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實踐[J].教教學(xué)論壇，2015，（9）.

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