摘 要： 高職院校教育學(xué)課程應(yīng)堅(jiān)持課程實(shí)踐與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從“做中學(xué)”解決教育學(xué)課程實(shí)施的起點(diǎn)問(wèn)題；通過(guò)以校為本，整合課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，從而彰顯當(dāng)下高職院校教育學(xué)課程改革實(shí)踐轉(zhuǎn)向的以學(xué)生通過(guò)“國(guó)家教師資格證考試”為目標(biāo)、以學(xué)生增強(qiáng)“專業(yè)技能”為導(dǎo)向、以學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)能力”為任務(wù)、以學(xué)生達(dá)到“理論聯(lián)系實(shí)際”的職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)的基本特色。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 教育學(xué) 課程改革 實(shí)踐轉(zhuǎn)向
　　教育學(xué)課程是高職教育體系中師范類專業(yè)包括小學(xué)教育專業(yè)、英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要專業(yè)核心課程，它的先導(dǎo)課程是“心理學(xué)”，后續(xù)課程包括“小學(xué)語(yǔ)文教材教法”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”等。教育學(xué)及其教育理論課程體系具有一個(gè)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)既有良好的教育心理理論知識(shí)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力的“合格小學(xué)教師”。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育學(xué)課程教學(xué)必須改革和創(chuàng)新。只有改變影響和制約教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的陳舊的、落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，才能既保證教育理論知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，又落實(shí)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的任務(wù)，才能達(dá)到培養(yǎng)“合格小學(xué)教師”的目的。
　　一、以學(xué)生通過(guò)“國(guó)家教師資格證考試”為目標(biāo)，調(diào)整、補(bǔ)充教育課程教學(xué)內(nèi)容。
　　2015年國(guó)家教育部公布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）�！掇k法》規(guī)定，中小學(xué)教師資格考試自2016年起實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試的考試命題。根據(jù)考試大綱，國(guó)家教師資格考試的理念新穎、內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)完善、形式多樣、命題規(guī)范、分值合理，這就對(duì)即將參加國(guó)家教師資格證考試考試的2016級(jí)小學(xué)教育專業(yè)和英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生及之后兩個(gè)專業(yè)的后續(xù)年級(jí)的學(xué)生提出一項(xiàng)高難度的任務(wù)：必須憑借本專業(yè)現(xiàn)行開(kāi)設(shè)的“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教學(xué)法”等課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)這一項(xiàng)國(guó)家教師資格證的考試。而這些現(xiàn)行課程能否滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的需要？通過(guò)對(duì)照考試大綱進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，單從一門課程來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行開(kāi)設(shè)的“教育學(xué)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在差距，難以保證學(xué)生的考試質(zhì)量，因此，教育學(xué)課程改革首先要從課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)充開(kāi)始做起，對(duì)國(guó)家教師資格證考試大綱分析，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整、補(bǔ)充。
　　二、以學(xué)生增強(qiáng)“專業(yè)技能”為導(dǎo)向，改進(jìn)、創(chuàng)新教育學(xué)課程教學(xué)方法。
　　小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中“運(yùn)用一定的教育理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)而獲得的為將來(lái)從事小學(xué)教師職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)，包括心智活動(dòng)方式和肢體動(dòng)作方式在內(nèi)的一整套復(fù)雜的操作系統(tǒng)”，簡(jiǎn)而言之，合格小學(xué)教師的“專業(yè)技能”就是具備較強(qiáng)的“教育教學(xué)能力”，這是國(guó)家教師資格考試筆試開(kāi)設(shè)的兩門必考課程：“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)知識(shí)與能力”的其中之一，以及面試考試中備課、講課的必備能力。
　　以往“教育學(xué)”課程教學(xué)實(shí)施中，由于某些任課教師思想上存在的“學(xué)科中心主義”傾向和“理論知識(shí)教學(xué)重要”的落后教學(xué)理念，多采用單一的“傳授—接受”模式，教師講得多；學(xué)生活動(dòng)少；理論概念多，技能訓(xùn)練少。這一單調(diào)的“講授法”教學(xué)不僅導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，而且最終無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生的“教育教學(xué)能力”的專業(yè)技能。根據(jù)國(guó)家教育部頒布的“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”文件對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)（教育教學(xué)知識(shí)與能力）的規(guī)定，考慮到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)合格小學(xué)教師職前培養(yǎng)訓(xùn)練的的需要，必須更新教育理念，樹(shù)立“精技尚能”“強(qiáng)化技能”的新型教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化教學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)模式，逐漸形成教師的教學(xué)過(guò)程以任務(wù)、案例為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以實(shí)踐演練為主要形式的教育學(xué)課程教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課上課下的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，既理解掌握教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)較強(qiáng)的教育教學(xué)專業(yè)技能。所以，教育學(xué)課程教學(xué)方法的改革，必須徹底改變側(cè)重理論知識(shí)講授的教學(xué)方法，把學(xué)生從“聽(tīng)眾”、“記錄員”的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解救出來(lái)，還他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)。
　　三、以學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)能力”為任務(wù)，充分利用信息化教學(xué)手段開(kāi)發(fā)、豐富教育學(xué)課程教學(xué)組織形式。
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富、多樣的趨勢(shì)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織形式正在普及到各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)中。結(jié)合教育學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)看，有限的學(xué)習(xí)課時(shí)（一年，128個(gè)學(xué)時(shí)）與無(wú)限的知識(shí)技能（教師資格證考試筆試、面試）之間的矛盾，更加需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力解決，學(xué)生如果只是依靠有限的課程教學(xué)而不自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就不可能完成學(xué)業(yè)，也不可能順利通過(guò)國(guó)家教師資格證考試和應(yīng)聘特崗教師考試。因此，教育學(xué)課程教學(xué)改革必須告別以往以粉筆為工具的傳統(tǒng)教學(xué)手段，利用多媒體設(shè)備和手機(jī)終端的功能，開(kāi)發(fā)具有教育學(xué)課程特點(diǎn)的“微課”教學(xué)資源，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式，并將“云課堂”、“雨課堂”等先進(jìn)的教學(xué)手段引入教學(xué)，通過(guò)“上傳課件、文檔學(xué)習(xí)資料、考勤簽到、課堂提問(wèn)電子記錄、自測(cè)練習(xí)、作業(yè)布置批改、成績(jī)統(tǒng)計(jì)發(fā)布”等功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)信息、知識(shí)信息、作業(yè)信息的溝通與交流，從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于學(xué)生在多樣化的信息技術(shù)教學(xué)組織形式中真正成為知識(shí)信息加工、構(gòu)建的思維主體和動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)主體，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　四、以學(xué)生達(dá)到“理論聯(lián)系實(shí)際”的職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)、完善教育學(xué)課程教學(xué)考核、評(píng)價(jià)體系。
　　近幾年系部通過(guò)舉辦小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)論證會(huì)，請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)和教學(xué)名師到校一起座談當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作對(duì)教師素質(zhì)的要求；以及參加學(xué)生到小學(xué)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)從小學(xué)指導(dǎo)教師那里得到的反饋表明，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際存在差距。部分學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后即使考入小學(xué)教師崗位但基本無(wú)法直接入職，學(xué)校還需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行再培訓(xùn)才可以上崗。這說(shuō)明教育學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)教師職業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)存在差距，導(dǎo)致差距的原因主要在于課程教學(xué)考核、評(píng)價(jià)體系的不完善。
　　以往“教育學(xué)”課程的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一、片面：平時(shí)成績(jī)的考核、評(píng)價(jià)即過(guò)程性評(píng)價(jià)只占30%，而且以理論性問(wèn)答作業(yè)為主要形式，期末成績(jī)的考核、評(píng)價(jià)即結(jié)果性評(píng)價(jià)卻占到了70%，而且以閉卷考試為主要形式。這種考核、評(píng)價(jià)方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手的積極性，更難以發(fā)揮課程考核、評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作用，不利于學(xué)生作為未來(lái)合格小學(xué)教師的職業(yè)綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力的發(fā)展。因此，教育學(xué)課程作為一門專業(yè)核心課程，必須緊密結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建一整套全員參與、全程監(jiān)控、全面落實(shí)的多方位、立體化的課程考核、評(píng)價(jià)體系，落實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教育學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即讓學(xué)生達(dá)到小學(xué)教師的上崗職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核、評(píng)價(jià)比重增加到40%，而且要增加考核形式，如課前三分鐘演講、學(xué)生講課、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)分析作業(yè)等，意在指導(dǎo)學(xué)生重視和加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練。同時(shí)，將期末成績(jī)的考核、評(píng)價(jià)比重減少至60%，并且要更新考核形式，如面試（口試）兩道“小學(xué)教育現(xiàn)象”材料分析題，讓學(xué)生提早接受國(guó)家教師資格證考試中面試環(huán)節(jié)的“5分鐘兩道必答材料分析題”的訓(xùn)練，最終體現(xiàn)考核、評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王道俊，王坤慶.面向基礎(chǔ)教育的高師公共教育學(xué)課程體系與教學(xué)改革探索[J].課程教材教法，2001（7）.
　　[2]陳惠津.教師資格國(guó)考制度下教學(xué)課程改革研究[J].教育評(píng)論，2016（9）.
　　[3]董新良.高校院�！督逃龑W(xué)》課程改革的實(shí)踐與反思[J].教師教育研究，2007（5）.
　　[4]卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃背景下的教師教育課程改革探索——以學(xué)前教育學(xué)課程為例[J].荊楚學(xué)報(bào)，2016（3）.
　　此篇論文為寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院第四批院級(jí)“教改實(shí)驗(yàn)課”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)NMYJK201803）階段性成果。

相關(guān)熱詞搜索：教育學(xué) 課程改革 轉(zhuǎn)向 實(shí)踐 高職院校