摘要：慕課是一種新的教學(xué)模式，它起源于國外，傳入中國后立刻顯示出強(qiáng)大的威力。慕課的出現(xiàn)既為我國高等教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，也為我國高等教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。面對慕課的挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究，理性迎接，利用優(yōu)勢，積極應(yīng)變，是我們對慕課應(yīng)有的態(tài)度和積極的舉措。
　　關(guān)鍵詞：慕課 高等教育 挑戰(zhàn) 高等學(xué)校
　　中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0157-02
　　在我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的過程中，理應(yīng)同步實(shí)現(xiàn)的高等教育優(yōu)質(zhì)化卻未能實(shí)現(xiàn)，高等教育資源不足依然是困擾著我國社會(huì)的大問題。恰逢此時(shí)，慕課傳入我國。慕課作為一種新興的教學(xué)模式，它能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)傳播國內(nèi)乃至國際上最優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，使一些沒有機(jī)會(huì)在課堂上學(xué)到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容可以在慕課中學(xué)到。這有助于解決高等教育資源不足的燃眉之急。然而，慕課在為我國高等教育的發(fā)展提供機(jī)遇的同時(shí)，也為我國高等教育的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，積極應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問題。
　　一、慕課對我國高等教育發(fā)展提出的挑戰(zhàn)
　　盡管慕課為我國高等教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，但作為一把雙刃劍，也對我國高等教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。
　　1.對學(xué)習(xí)者提出的挑戰(zhàn)
　　第一，學(xué)習(xí)者要提高自主學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)對所學(xué)課程的認(rèn)識。
　　慕課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式具有靈活便捷的特點(diǎn)。但是，由于缺少教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)上的盲目性，比如不知道該學(xué)什么，也不知道向老師和其他學(xué)習(xí)者獲取幫助的方法。這些問題對于想獲得學(xué)分和證書的學(xué)習(xí)者顯得尤為突出。因此，慕課的主辦者要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。慕課的主辦者在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)及所選課程的認(rèn)識，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程的設(shè)置，處理好前導(dǎo)課和后續(xù)課的關(guān)系。否則會(huì)出現(xiàn)“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”的窘境。
　　第二，要解決慕課學(xué)習(xí)中的誠信問題。
　　沒有面對面的教學(xué)、交流和考試，如何保持良好的信譽(yù)，是慕課一直面臨的質(zhì)疑。慕課的提供商往往以盈利作為目的，注重提供證書和就業(yè)推薦，而對于如何解決慕課學(xué)習(xí)和考試中抄襲和作弊的問題，則沒有形成有效的辦法。慕課的授課教師在收到學(xué)生提交的作業(yè)和試卷時(shí)，也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)和試卷雷同的情況。因此，三大慕課平臺機(jī)構(gòu)都在這方面做了很多的探索。比如，使用自動(dòng)作業(yè)評分系統(tǒng)，以及加強(qiáng)對考試的監(jiān)控。盡管如此，依然不能完全杜絕“替考”或“作弊”的問題。正如美國選舉之所以采取人工投票，是因?yàn)榧夹g(shù)上無法解決網(wǎng)絡(luò)投票中的“作弊”和“造假 ”。同理，慕課中的不誠信問題還將長期存在。
　　2.對教師提出的挑戰(zhàn)
　　第一，慕課對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。
　　慕課作為一種全新的教學(xué)模式，既反映了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)的推動(dòng)作用，也反映了學(xué)習(xí)者對慕課教學(xué)中教師教學(xué)能力的認(rèn)可。教師的綜合知識水平必然體現(xiàn)在他所講授的課程之中。盡管慕課不能夠取代高校的課堂教學(xué)，但慕課已經(jīng)對高校教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。如果高校教師的教學(xué)水平不能夠達(dá)到或接近慕課教師的教學(xué)水平，學(xué)生們對課堂教學(xué)的興趣就會(huì)下降，學(xué)習(xí)效果可想而知，這必然對高校的整體教學(xué)工作產(chǎn)生消極的影響。
　　慕課對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是對教師學(xué)習(xí)、傳播和創(chuàng)新知識能力的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，慕課是一種新的教學(xué)模式，這種新鮮感使人們更關(guān)注慕課的教學(xué)模式。但是當(dāng)這種新鮮感過去之后，學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)更多地轉(zhuǎn)移到慕課的教學(xué)內(nèi)容。如果從事慕課教學(xué)的教師只滿足于對現(xiàn)有知識的講授，而不能通過科學(xué)研究等手段去進(jìn)行知識創(chuàng)新，那么慕課的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)落后于知識的發(fā)展腳步，就不能滿足慕課學(xué)習(xí)者對新知識日益增長的需求，學(xué)習(xí)者對慕課的興趣就會(huì)降低。這不利于慕課的進(jìn)一步發(fā)展�？梢姡�慕課對教師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
　　第二，慕課有助于加快教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。
　　面對慕課的沖擊，高校的管理者需要順應(yīng)新的形勢，認(rèn)真接受慕課這種全新的教學(xué)模式。盡管慕課并不能取代高校的課堂教學(xué)，但是課堂教學(xué)的改革勢在必行。當(dāng)前慕課的教師大多來自國際和國內(nèi)的一流大學(xué)，他們的教學(xué)質(zhì)量和知識水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的教師。如果高校不進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，普通學(xué)校就很容易成為一流大學(xué)的附庸。教師是加快高校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量，只有突出教師的地位和作用，讓行政部門真正為教師服務(wù)，加快教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量才真正能有保障。此外，當(dāng)前的慕課因?yàn)閯倓傞_始，在線的慕課課程多數(shù)是由一流大學(xué)的一流教師所講授。但隨著時(shí)間的推移和課程的增加，慕課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)是什么樣呢？這是一個(gè)值得我們深思的問題。同時(shí)，這也告誡我們：加快教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。
　　3.對高等學(xué)校提出的挑戰(zhàn)
　　第一，高等學(xué)校要運(yùn)用新方法解決慕課建設(shè)的經(jīng)費(fèi)問題。
　　慕課在運(yùn)行的過程中，大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是必不可少的。而這些基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。目前我國高校普遍存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況，很難保證在慕課建設(shè)上的經(jīng)費(fèi)投入。因此，為了擺脫這種困境，慕課建設(shè)可以采取下面的做法：一是高校自由組建慕課聯(lián)盟共同投入。Coursera、Edx、Udaeity三大平臺就是這樣產(chǎn)生的。其優(yōu)勢是可以降低每所高校慕課建設(shè)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。二是有高水平的IT企業(yè)建設(shè)慕課平臺，高校使用平臺，二者共享收益。這樣做的問題是高校容易被企業(yè)所控制，違背了慕課的辦學(xué)初衷。筆者建議將上述兩者結(jié)合起來，即先組建高校慕課聯(lián)盟，然后吸收企業(yè)參加。
　　第二，高等學(xué)校要積極應(yīng)對變革中的陣痛。
　　在慕課發(fā)展的過程中，高校的教師隊(duì)伍也要經(jīng)歷利益上的重新組合，這種變革必然伴隨著陣痛。在慕課的沖擊之下，教師隊(duì)伍發(fā)生分化。一部分教師成為慕課的主講教師，他們專業(yè)知識豐富，教學(xué)能力強(qiáng)。并且，連他們自己也未曾想過一夜之間居然吸引了幾萬甚至幾十萬學(xué)習(xí)者聆聽自己的教學(xué)，這些教師成了學(xué)習(xí)者追捧的“教學(xué)明星”，學(xué)習(xí)者成了教師的“學(xué)術(shù)粉絲”。對此，學(xué)校的責(zé)任是，在鼓勵(lì)他們學(xué)術(shù)自由的同時(shí)，要有計(jì)劃地提高他們的學(xué)術(shù)水平，使之成為慕課的領(lǐng)軍人物。另一部分未能成為慕課主講教師的教師，他們是慕課沖擊下的“重災(zāi)戶”。他們的出路有二：一是加入一個(gè)慕課團(tuán)隊(duì)，甘心轉(zhuǎn)為輔助人員；二是轉(zhuǎn)行或下崗。問題的關(guān)鍵是，前一部分人越來越少，而后一部分人越來越多，學(xué)校怎么辦？

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