【摘 要】高等教育國際化是一個動態(tài)發(fā)展的概念。高等教育國際化成為各高校提高辦學(xué)水和國際競爭力的必然途徑，也是實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略的必然要求。在高等教育國際化階段，英語作為國家間跨文化交流的重要媒介，在開展國際化教學(xué)中面臨新的挑戰(zhàn)。EMI教學(xué)模式是促進(jìn)高等教育國際化實(shí)施的重要手段。本文探討了如何利用EMI教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
　　【關(guān)鍵詞】國際化；EMI教學(xué)模式；文化
　　隨著高等教育的發(fā)展，20世紀(jì)80年代聯(lián)合國教科文組織提出了高等教育國際化的理念。此后高等教育國際化成為國內(nèi)外高校提高辦學(xué)水平的共識，并逐漸成為國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢。
　　高等教育國際化是一個動態(tài)發(fā)展的概念。高等教育國際化提出伊始，旨在推進(jìn)國際間高校的學(xué)術(shù)研究、教育交流和技術(shù)合作。2004年加拿大學(xué)者Jane Knight提出，高等教育國際化應(yīng)將跨文化特點(diǎn)體現(xiàn)在高等教育的教學(xué)、科研和服務(wù)中。2007年Jane Knight又提出，要“將國際化、跨文化或者全球化維度融入高等教育的目的、職能和實(shí)施的過程中”[1]當(dāng)前高等教育國際化的概念不斷擴(kuò)展，涵蓋國際間的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等全方位、多層次、寬領(lǐng)域的交流與合作。
　　高等教育國際化成為各高校提高辦學(xué)水和國際競爭力的必然途徑。我國在2015年頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確指出要“推進(jìn)國際交流合作，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，加強(qiáng)國際協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)”。[2]世界一流大學(xué)的國際化程度都非常高，并將培養(yǎng)具有全球視野的人才為己任。高校只有站在全球的高度才能吸引一流的生源和師資，才能培養(yǎng)出杰出的人才，才能產(chǎn)生先進(jìn)的研究成果。
　　高等教育國際化是實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略的必然要求。中國正在迅速崛起，成為最大的發(fā)展中國家和世界第二大經(jīng)濟(jì)體，在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用�！耙粠б宦贰钡某�議更是加快了我國的國際化進(jìn)程。通過國際間教育、科研和社會服務(wù)的交流，高等教育國際化成為國家公共外交的重要手段。通過高等教育國際化，我國高�？梢浴懊嫦蛉�球傳播中國聲音、匯聚中國精神、宣傳中國道路、凝聚中國力量”[3]
　　在高等教育國際化階段，英語作為國家間跨文化交流的重要媒介，在開展國際化教學(xué)中面臨新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)亟需改革以適應(yīng)高等教育國際化的發(fā)展。
　　1 EMI教學(xué)模式促進(jìn)高等教育國際化的實(shí)施
　　高等教育處于精英階段時，高等教育強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的深入研究，這推動了文藝復(fù)興以來各個學(xué)科的深入發(fā)展。同時文理分家以及學(xué)科分得過細(xì)，相互間缺乏交流，對于學(xué)術(shù)發(fā)展和教育又帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)。因此超學(xué)科在上個世紀(jì)應(yīng)運(yùn)而生，其強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合，并注重研究與社會實(shí)踐相結(jié)合，其思維模式正適應(yīng)高等教育國際化的發(fā)展。英語作為交流的重要媒介，具有較高的超學(xué)科性。高等教育國際化強(qiáng)調(diào)高等教育與國際接軌，這就要求大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革。
　　EMI教學(xué)模式（即English Medium Instruction）是以英語為媒介授課的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在我國上個世紀(jì)初曽普遍存在于教會主辦的學(xué)校。當(dāng)時上海的圣約翰大學(xué)和滬江大學(xué)采用英語授課，同濟(jì)大學(xué)使用德語授課，復(fù)旦大學(xué)采用法語授課。這些學(xué)校的學(xué)生不僅掌握了很好的外語基礎(chǔ)，其專業(yè)的學(xué)習(xí)也與國際接軌�，F(xiàn)在國內(nèi)各大高校除了英語專業(yè)的學(xué)生要求全英語授課，高校中其他院系則很少有這樣的要求。
　　目前我國EMI教學(xué)模式在實(shí)施過程中，需要注意如下方面的問題：
　　（1）無論英語授課比例多少，英語是否發(fā)揮媒介作用幫助學(xué)生有效獲得信息。
　　EMI授課模式的特色在于利用英語作為學(xué)習(xí)知識的媒介，來獲取有效信息。在具體實(shí)施中存在三種情況：“全英語教學(xué)”“外語為主教學(xué)”和“雙語教學(xué)”。如果學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，無法有效理解課程內(nèi)容，則無法開展EMI模式教學(xué)。因此高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握英語的情況來決定英語授課比例。但無論英語授課比例多少，授課關(guān)注的是內(nèi)容，而非語言形式。即便是雙語教學(xué)，如果英語只涉及專業(yè)術(shù)語，其他專業(yè)知識用漢語授課，則完全失去了EMI模式的意義。
　　因此提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)是EMI教學(xué)模式開展的前提。美國在高等教育國際化進(jìn)程中，其外語教育經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。早在1996年，ACTFL（美國外語教育委員會）制定了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱為“標(biāo)準(zhǔn)”），即5C標(biāo)準(zhǔn)，包括交際communication，文化culture，銜接connections，比較comparison是，社群communities。這五個標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的核心是交際，一改易語言知識為核心的教學(xué)理念，無論是寫作還是閱讀，能夠綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際才是語言學(xué)習(xí)的終極目的。“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了文化的重要性。只有了解文化，才能真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際�！皹�(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)習(xí)者不僅能夠了解文化，還要了解文化觀念同文化習(xí)俗、文化產(chǎn)物之間的關(guān)系�！皹�(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對不同文化和語言進(jìn)行比較，并找到相同和不同之處，以此來認(rèn)識認(rèn)知世界的不同方式。“標(biāo)準(zhǔn)”最終把人的歸屬和全球化意識也融入到語言學(xué)習(xí)中。“標(biāo)準(zhǔn)”最終成為指導(dǎo)美國高等學(xué)校外語教學(xué)的重要文件。2000年美國簽署了《教育國際化執(zhí)行備忘錄》，不僅認(rèn)識到高等教育國際化的重要作用，還充分肯定了通過外語學(xué)習(xí)在了解異國文化，豐富美國多元文化，維護(hù)美國利益以及管理國際事務(wù)中的重要作用。
　　美國一系列外語教學(xué)舉措推動了美國高等教育國際化的進(jìn)程。
　�。�2）培養(yǎng)合格的EMI師資力量。
　　EMI授課教師，首先是合格的大學(xué)教師，然而不同于普通的大學(xué)英語教師。EMI授課教師要具有出色英語技能，能夠在課堂上用流利的英語組織課堂活動、與學(xué)生進(jìn)行互動，以及填補(bǔ)話語空白。同時EMI授課教師還要具備過硬的相關(guān)專業(yè)知識，能夠用英語詮釋學(xué)科專業(yè)知識，能夠根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求對原版教材進(jìn)行篩選和整合，為學(xué)生提供前沿的英文專業(yè)資源。

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